淺析心理學在高職教學中的運用

摘 要：隨著高校招生制度的改革，招生的一再擴大，特別是高職學生生源質量明顯下降，學生的文化基礎相對較差，學生的學習主動性差，大多學生出現厭學等狀況，導致高職學生心理狀況復雜，多種心理問題。如何營造課堂的良好氛圍也需要將學生的心理因素考慮在內。本文就以此為出發點，對影響課堂氛圍的心理因素進行了分析，并就如何運用心理手段來調節課堂氛圍提出了建議。

關鍵詞：高職教學；課堂；心理氛圍

2001 年3 月國家教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中指出：“…要把心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分，加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措，是促進大學生全面發展的重要途徑和手段。”心理工作在高校學生教育教學工作中的作用越來越凸顯，需要每一位高校教育者將心理技巧與手段熟練運用到每一項工作當中。

教育教學中課堂上的師生心理氛圍有很多種，支持型為最優狀態，其特點為學生學習主動性強，思想活躍，學習氣氛良好，師生具有友善、滿意、互助等積極態度和情感體驗，能把嚴謹、寬松、理論、實踐等在課堂上有機結合起來。高職教學課堂的氛圍的調動，還需要將高職學生的特點考慮在內。高職學生不同的入學成績，不同的家庭背景，以及嚴峻的就業形勢。還有部分高職生進入大學后，并沒有感受到大學生活的豐富多彩，他們認為進入高職院校是學生考不上大學無奈的選擇，容易流露出失落和無奈，自卑感強，壓力大，所有這些都會導致高職學生的在處理事情時不冷靜、極端、逆反心理較強、敏感，做出某些幼稚可笑的過激行為，從而一定程度上導致高職學生心理狀況較為復雜。那么，影響高職教學課堂良好氛圍的心理因素也就有多種，現就主要因素做以下分析：

（一）心理狀態，包括老師的心理狀態和學生的心理狀態，贊可夫曾做過心理實驗，實表明教師的良好情緒，會使學生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。影響教師心理狀態的因素也有很多種，如身體欠佳，家里應急事件等等，作為人民教師，我們應在課堂前做好自身心理狀態的調整，避免影響到教學效果；學生的心理狀態固然更加重要，高職學生本身的學習主動性差，興趣不高，再加上不同學生特性，如有的學生內向、自我封閉，他們不影響課堂紀律，還有的學生情緒高漲，但不熱衷教學內容，備課過程中就要先備學生，將教學內容豐富多樣化，根據所授班級學生特點給予針對性的調動學生的情緒，找到學生的興趣所在，興趣是一個人傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理因素。作為授課教師，我們要根據學生特性，學生興趣等方面來準備教學內容，從而讓學生在課堂上的心理狀態達到最優化。

（二）自信心，自信是每個成功人士必備的要素，自信也是營造課堂上良好的師生心理氛圍的重要因素之一，包括教師的自信和學生的自信。教師的自信來自與過硬的業務素養，包括所授課程的知識儲備及學生管理工作的能力。學生自信則來自于學生自身的知識儲備，社會影響和老師給予的積極課堂的激勵，對于高職學生他們的學習基礎本來就相對較差，知識儲備薄弱，社會環境對于高職生的歧視，都會導致學生自信心大打折扣，這樣教師在課堂上給予的積極激勵就更加顯得至關重要了，課堂激勵是活躍課堂心理氛圍的正催化劑。

（三）信任，教師在教學過程中給予學生情感的投入，讓學生對其產生信任感，有助于營造課堂上良好的師生心理氛圍。現在90后學生，特別是高職生的父母出現婚變的很多，也可能是因為學生所在家庭父母出現婚變，才會導致學生學習成績下降，然后高考進入高職院校。還有現在社會貧富差距比較大，生活在家庭過度貧困和過度富有的學生，都會或多或少出現一些問題，他們大多都自我封閉，缺乏安全感，敏感，冷淡。面對有些事情的時候可能出現情緒情感的過激行為，那么作為教師，我們從情感出發，利用相關的心理學理論知識，如情緒ABC理論，人的消極情緒和行為障礙結果（C），不是由于某一激發事件（A）直接引發的，而是由于經受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所產生的錯誤信念（B）所直接引起。教書育人，在傳授專業知識的基礎上，給予正確引導，讓學生有一個積極的正確的認知，來愉快的學習。

（四）應急反應面對課堂發生的意外事件，教師要保持鎮定、冷靜、理智、大度、豁達和寬容，要泰然處之。如在強調了幾次上課手機要保持靜音，但仍然有手機鈴聲響起，出現這種狀況，不要發脾氣，劈頭蓋臉的批評，可以采用幽默詼諧的方式，如“咱班是不是有大老板啊，業務這樣忙，上課都有人騷擾咱。”等等。讓學生在羞愧中體會到自己的錯誤，教育為目的，而非懲罰。

除此之外，影響教學課堂心理氛圍的因素還有很多。我們應該更加深入細致地去研究，掌握靈活處理與應用的技巧，更好地為提高高職教育教學工作質量服務。

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