外語學習焦慮研究綜述

摘 要：語言焦慮是語言學習過程中產生的一種特有的焦慮情緒，影響語言學習的語言焦慮這一因素也在國內外頗受關注。本文旨在將國內外有關語言焦慮的研究成果進行歸納和總結，并對國內研究的不足之處提出自己的見解，期望對國內的外語教學與語言學習有一定的啟示。

關鍵詞：外語學習焦慮；語言學習；啟示

1.引言

語言學習要經歷一個相當長的過程，隨著語言學習的不斷深入，各種阻礙語言學習的因素也不斷地浮現出來。西方語言學家認為影響外語學習的心情感因素包括一個人的動機、信心和焦慮程度。語言焦慮在影響語言學習的情感變量中占據比較重要的位置。越來越多的國內外學者對外語學習焦慮進行研究。重新歸納和總結外語語言焦慮的研究成果對更深入地研究并提出有效的外語教學與學習的策略有著重要的意義。

2.國外對外語學習焦慮的研究

焦慮這個詞出現于19世紀初期，在1950年之前只有少量論述焦慮的書籍，佛洛依德在《精神分析導論》中首次提到焦慮，隨后大量有關焦慮及相關主題的研究出現在各個領域，Scovel對焦慮的描述是“一種擔心的狀態，一種模糊的害怕”。Brown（1982）則認為“焦慮與不安、自我懷疑、憂慮和擔心這些情感相聯系的”。卡洛·梅《焦慮的意義》一書中通過對佛洛依德、葛斯汀、霍妮等焦慮研究者的著作的分析后，他將焦慮定義為“焦慮是因為某種價值受到威脅時所引發的不安，而這個價值被個人認為是他存在的根本”。后來經過研究不斷深化焦慮的定義，一般認為焦慮是由于個體不能達到目標或者是無法克服障礙，使得自尊心和自信心受損，或者是由于失敗感和內疚感的增加產生的一種緊張不安、帶有恐懼感的一種情緒狀態。

Spielberger（1983）將焦慮分為特質焦慮、狀態焦慮和特定情境焦慮。二十世紀八十年代，Horwitz（1986）開始將語言焦慮作為一個獨立的、區別于其它的焦慮現象進行研究，并且將外語焦慮定義為“學習者在學習的過程中產生的緊張不安的情緒”。Horwitz（1986）認為外語學習焦慮包括交際焦慮，考試焦慮和害怕負評價焦慮，由此設計了外語學習課堂焦慮量表。該量表具有較高的信度和效度，因此該量表被國內外研究者廣泛使用，并得出了大量的研究成果。

Tobias從認知心理學的角度提出將外語學習焦慮分為三個階段來研究的模式，即語言的輸入階段、處理階段和輸出階段。在輸入階段的焦慮表現為外語學習者在接觸到一個新的單詞、短語或者句子的時候會產生不安或者煩躁的情緒。處理階段的外語學習焦慮是指學習者在處理新信息的認知過程中所經歷的恐懼和不安。外語學習中的輸出焦慮是指學習者在被要求運用前面學過的材料時所經歷的焦慮情緒。

Young總結了至少六種可能產生語言焦慮的原因，其中包括（1）個人以及個人與他人之間引起的焦慮；（2）學習者對語言學習的看法；（3）教師對語言教學的看法；（4）教師與學習者之間的交流；（5）課堂活動形式；（6）語言測試（1991： 427-439）。

從應對外語學習焦慮的策略的研究上看，國外學者對此作了多方面的研究，Onwuegbuzie（1997） 研究了210所的大學生的語言焦慮情況，在一個學期的四周中用多種研究工具收集有關學生個性，學習行為，態度，語言焦慮經歷的數據。研究結果顯示14個變量能有助于外語語言焦慮的預測和測量。而研究結果表明大一和大二的學生顯示出最低水平的焦慮，但是會與學習時間成線性增長的趨勢。

Chang， Anna Ching-Shyang（2008） 提出了四種聽力策略減少學生在聽力測試中的考試焦慮，包括在內容和詞匯的提前教學，預習問題和重復的輸入。

Duxbury（2010）通過對比研究美國大學和臺灣大學學生合作學習對外語課堂焦慮的作用，發現美國學校學生外語語言焦慮與合作學習之間沒有顯著相關性，而在臺灣的三所學校中只有一所學校的數據顯示學生外語語言焦慮與合作學習之間呈現顯著相關性。

Nishitani， Mari（2011）從認知失敗的角度，研究語言焦慮和內在動機如何影響學習策略的使用。研究結果表明有較高的內在動機的人更可能會使用多種多樣的學習策略，相反，高語言焦慮的學習者更有可能將失敗歸因于焦慮，而不會去使用學習策略克服困難。

Chen， Chih-Ming（2011）在基于網絡的一對一同步學習環境下，研究發現情感認知和溝通對減小口語語言焦慮是有效果的。Aydin（2011）在“Internet Anxiety among Foreign Language Learners”談到了外語學習者的網絡焦慮。

3.國內對外語學習焦慮的研究

國內學者對于外語學習焦慮的研究略晚于國外學者，在20世紀90年代左右，國內的學者開始研究焦慮這個變量對學生外語學習的影響，作者通過以中國知網上關鍵詞檢索的文章數量為根據，對國內有關外語學習焦慮進行分析。

國內學者對外語學習焦慮的研究一直呈增長的趨勢，在2008年達到一個高峰后，2009年開始數量上有所下降后，2010年開始對它的研究又達到了一個新的高度。從2002-2012年的期刊文獻看來，國內的研究主要集中在以下幾個方面：一、對國內外語言焦慮的研究進行概括總結，包括對語言焦慮理論的介紹，二、對目前國內學生的外語學習焦慮狀況的調查，三、外語學習焦慮與語言學習之間的關系，四、針對外語學習焦慮的學習策略的研究，從數據可以看出針對外語學習焦慮的學習策略的研究占研究外語學習焦慮的論文的比例逐年增長，由此可以看出國內焦慮研究者對于如何緩解和克服外語學習過程中出現的焦慮現象越來越重視。

國內如劉澤海，朱曉東，鄧偉，邢莉等學者從教師的角度提出了幫助學生緩解及克服語言焦慮的解決策略，他們認為教師應當營造一種良好的課堂氣氛，采用靈活多樣的教學方式，給予學生充足的時間去討論所需回答問題，給予學生適當的鼓勵等等。從學習者的角度克服一定的語言焦慮，才能讓語言學習達到更好效果。例如區社明提出培養學習者的自尊心和自信心，進行合作語言學習以減少外語學習焦慮。

2007年開始，由于國內網絡和多媒體教學手段的普及應用，國內研究者把研究的目光漸漸移到了從網絡和多媒體技術的方面研究語言焦慮的問題。閆朝暉在《利用網絡優勢克服學生英語學習過程中的焦慮》中分析學生產生語言焦慮的原因后，提出網絡環境下交互式英語教學法的優點。

4.結語和啟示

從國內外的研究成果對比可以看出國外研究者嘗試用多種學習方法與策略去研究緩解和克服語言學習者的語言焦慮問題，提高語言學習者的學習效果，而國內的相關研究相對起步較晚，且國內外語學習焦慮的研究大部分是建立在國外的理論基礎之上，在深度和廣度上都都還做的不夠。目前國內對外語學習焦慮的研究停留在理論層面上的居多，如何有效地緩解外語學習焦慮和克服外語學習焦慮的學習策略會是未來的研究趨勢。

參考文獻：

[1] 閆朝暉.利用網絡優勢克服學生英語學習過程中的焦慮[J].中國成人教育，2010（4）.

[2]張琳娜，國內語言焦慮研究及思考[J].廣西民族師范學院學報，2011，（28）：106-108.

[3] Spielberger，C.D.Gorsuch，R.L.and Lushene，R.E.Manual for the state-trait anxiety inventory[M].Palo Alto， California： Consulting Psychologists Press， 1983.

[4] MacIntyre， P.D. Gardner， R.C. Methods and results in the study of anxiety and language learning： A review of the literature [J]. Language Learning， 1991，（1）：85-117.

[5] Horwitz， E.K.， Horwitz， M.B.， Cope， J. Foreign language classroom anxiety [J]. The Modern Language Journal， 1986：125-132.