高職院校英語教育弊端與改革探析

摘 要：隨著多元化的社會人才需求和社會職業(yè)分工精細(xì)化以及專業(yè)化，社會對于高職院校的人才培養(yǎng)有了更高的要求。對于將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位滿足以上社會需求的職業(yè)技能型學(xué)院而言，舊的一套將逐漸被淘汰，教學(xué)改革就不可避免了。具體到英語教學(xué)這一部分，常年積累和應(yīng)用的教學(xué)模式已經(jīng)暴露出其弊端。課堂配教材，老師主講學(xué)生長聽的模式嚴(yán)重削弱了教學(xué)效果?；谶@些問題，本文將著重分析職業(yè)院校英語教育模式的積弊，探索改革創(chuàng)新舉措。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教育；重要性；弊端；改革探析

一、職業(yè)院校英語能力培養(yǎng)的重要性。

1、職業(yè)院校英語教育培養(yǎng)目標(biāo)。

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。”根據(jù)國家對于職業(yè)院校的定位，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是以“職業(yè)技能和綜合能力”為本位，旨在培養(yǎng)具備生產(chǎn)、服務(wù)、管理等各領(lǐng)域?qū)I(yè)知識和技能的人才。這就要求教學(xué)重點轉(zhuǎn)向以學(xué)生在實踐中運用英語進行交際能力的培養(yǎng)。

2、英語學(xué)習(xí)在職業(yè)技能培養(yǎng)中的重要性。

職業(yè)院校的英語課程主要內(nèi)容除了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)之外，還有很重要的一部分就是與學(xué)生本專業(yè)的專業(yè)知識相結(jié)合，使英語在其日后從事專業(yè)工作上能得以對口應(yīng)用。隨著改革開放，各個領(lǐng)域的涉外事務(wù)不斷增多，對于職業(yè)技術(shù)性人才的英語要求也在不斷提高。英語水平高低直接會影響人才培養(yǎng)的整體素質(zhì)，以及他們未來的職業(yè)發(fā)展。這也使得英語學(xué)習(xí)在職業(yè)技能培養(yǎng)中的重要性日益突出。

二、高職院校英語課堂現(xiàn)存弊端。

1、實際教學(xué)方式與高職英語教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。

英語具有能產(chǎn)性，能產(chǎn)性即創(chuàng)造性，隨社會的發(fā)展而變化。人們在交際中使用語言，也在交際中學(xué)會和掌握語言。對于高職學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)的主要途徑是在漢語語言系統(tǒng)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)英語的。在當(dāng)下的高職院校里，通過自然交往而習(xí)得英語的機會十分稀少，而課堂教學(xué)便成了向?qū)W生提供可理解性語言輸入的重要而且唯一的渠道。然而，在現(xiàn)實課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能獲得的英語語言習(xí)得主要來自教師的課堂用語和師生間就課文內(nèi)容進行的簡單交流，加上部分英語教師本身口語水平比較有限，在講授的過程中經(jīng)常借助漢語來講解英語知識，使學(xué)生從老師和同學(xué)處獲得英語語言輸入的途徑都日益縮窄。實際外語能力考核中依然以客觀選擇題的筆試和少許聽力為主，難以檢測運用語言進行交際的能力，導(dǎo)致死記硬背、應(yīng)付考試等錯誤學(xué)習(xí)觀念和誤區(qū)的形成。這和高職英語教學(xué)實際要求能開口，能和專業(yè)知識結(jié)合運用的目標(biāo)相差甚遠，不易達到培養(yǎng)目標(biāo)。

2、高職學(xué)生應(yīng)有的英語基礎(chǔ)知識嚴(yán)重不足。

高職學(xué)生缺乏應(yīng)有的英語學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備主要表現(xiàn)在缺乏必要的英語基礎(chǔ)知識和能力；缺乏應(yīng)有的認(rèn)知方式等方面。

由于高中階段英語學(xué)習(xí)不足，多數(shù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識、能力差，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的必要的基礎(chǔ)知識和能力儲備。很多學(xué)生在高中，甚至初中就不重視或者是放棄英語的學(xué)習(xí)。這種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度就導(dǎo)致英語基礎(chǔ)十分薄弱，態(tài)度上也難以轉(zhuǎn)變。所以，高職學(xué)生能否學(xué)好并掌握英語與他們的英語基礎(chǔ)知識水平和語言運用能力有密切的聯(lián)系，也是英語教學(xué)改革中的鐘難點問題。

高職學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)應(yīng)有的認(rèn)知方式。依賴型風(fēng)格的學(xué)生善于從客觀和整體上去認(rèn)識事物、處理問題，善于在自然情境的過程中習(xí)得語言，但感知不靈敏，不太能指出和記住學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)，而獨立型風(fēng)格的學(xué)生能夠把部分和整體區(qū)分開來，擅長有意識的語言學(xué)習(xí)形式，如分析篇章、練習(xí)寫作和語法演繹等。能夠綜合兩種認(rèn)知方式優(yōu)點，在不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)中運用不同的認(rèn)知方式的學(xué)生能在英語學(xué)習(xí)中占優(yōu)勢。但高職學(xué)生缺乏對自身認(rèn)知方式的清楚認(rèn)識，不了解不同認(rèn)知方式在英語學(xué)習(xí)中的作用，不知道如何恰當(dāng)?shù)厥褂米约旱恼J(rèn)知方式，充分發(fā)揮其在英語學(xué)習(xí)中的作用，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)迷茫陷入被動，失去學(xué)習(xí)的熱情。

3、高職英語教師應(yīng)有的專業(yè)知識素養(yǎng)匱乏。

絕大多數(shù)高職院校的英語教師群體在學(xué)歷層次上達到了本科以上水平，而且基本上都是科班出身。他們具有較扎實、系統(tǒng)的英語專業(yè)知識、寬泛的文化基礎(chǔ)知識和獲取新知識和信息的能力。他們的語音、語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，詞匯量豐富，語法知識系統(tǒng)全面。但是，由于大部分高職英語老師接受的是應(yīng)試教育，造成口語交際能力與語言知識相對薄弱的局面。這在一定程度上會影響對學(xué)生的語言輸入量和英語課堂教學(xué)的交際化。另外，部分院校教師教學(xué)特色不突出，沒有風(fēng)格，以及考試考核形式單一等，也是對教學(xué)效果產(chǎn)生了極大影響。

英語教學(xué)能力是指英語教學(xué)對老師所特有的素質(zhì)要求。教材只是一種輔佐工具。要將教材上的語言知識變?yōu)閷W(xué)生的語言能力，需要大量創(chuàng)造性的工作：需要對交際活動進行組織和指導(dǎo)，才能使學(xué)生學(xué)到實際的語言。部分高職英語老師具備基本的心理學(xué)知識，掌握了基本的教學(xué)理念，了解國內(nèi)外主要的英語教學(xué)趨勢，基本上能夠用比較流利的英語組織課堂教學(xué)，能靈活地應(yīng)對和把握課堂教學(xué)情景的變化，有較強的組織課堂教學(xué)的能力。但是，多數(shù)高職英語老師滿足已有的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)素材，或封閉在自己局部的教學(xué)經(jīng)驗里，很少與其他老師或院校交流溝通、互相借鑒。有些高職教師輕視教育、教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)為沒有必要，導(dǎo)致自己的教學(xué)象空中樓閣缺乏理論支撐，空洞無物。教學(xué)方法也得不到及時更新，不能與時俱進。

三、高職院校英語課堂教學(xué)改革探析幾點舉措。

第一， 改進教學(xué)方式，加強師生或?qū)W生之間的互動關(guān)系。

理想的英語課堂應(yīng)該能向?qū)W生提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進行有意義的交際，并能激勵學(xué)生參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動。這種機會包括：英語講授語言規(guī)則，說明和組織課堂活動等。但是過多地依靠教師，就會導(dǎo)致學(xué)生被動吸收，參與機會少的局面。學(xué)生之間的交際活動，可在多組之間同時進行。它涉及的范圍和語言輸入大，而且不受課內(nèi)、外的限制，具有其自身的優(yōu)勢，所以應(yīng)立足于學(xué)生之間用英語進行的交際活動，促使其語言的習(xí)得。

第二， 夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)知識。

針對高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱的問題，作為教師要有正確的認(rèn)識和態(tài)度。不能因為高職學(xué)院理論化的教學(xué)安排急于進行專業(yè)應(yīng)用英語教學(xué)而對學(xué)生基礎(chǔ)問題不管不問。在入學(xué)之初就要對應(yīng)的開設(shè)基礎(chǔ)課程，有意的傾向于補充基礎(chǔ)知識，并相應(yīng)的添入專業(yè)知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)充實并且能夠無壓力的過渡到專業(yè)英語學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)難度和范圍都要適當(dāng)縮小降低，保證知識攝入吸收的時效性。同時在學(xué)習(xí)和考核過程中要體現(xiàn)語言的應(yīng)用魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，比如情景對話，簡單笑話翻譯等等。

第三，提高教師的專業(yè)水平，理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗。

傳統(tǒng)教師使用的一套教學(xué)法一直飽受詬病，原因就是內(nèi)容刻板無趣，學(xué)生被動學(xué)習(xí)效果不佳。一套教案教多年的日子已經(jīng)被淘汰了。教師的思想和專業(yè)知識都必須實時更新。首先在思想上要開發(fā)包容，對不同年代出生學(xué)生的學(xué)習(xí)特點要熟悉，因群體不同而改變教學(xué)策略。其次，專業(yè)知識要廣涉獵。作為英語教師，除了基礎(chǔ)英語外，對于國際貿(mào)易，計算機，法律，環(huán)保等當(dāng)今熱點領(lǐng)域的英語知識也要比較熟悉，才能保證在課堂上能夠內(nèi)容豐富實際，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情。此外，學(xué)校和教師本人要盡量爭取實踐機會，下企業(yè)參與實際工作或交流，這可以作為課堂教學(xué)的重要補充，也是鼓勵和說服學(xué)生學(xué)以致用的最好典范。

四、總結(jié)。

本文以上所述列舉了高職英語教學(xué)的幾點弊端，師生雙發(fā)都需根據(jù)自身特定情況進行轉(zhuǎn)變。同時本文也為當(dāng)今高職院校英語教學(xué)明確了任務(wù)：即培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、團結(jié)協(xié)作精神、以及用英語進行實踐交際的能力。教學(xué)有法，但無定法。我們應(yīng)力圖在實踐中開發(fā)、創(chuàng)制更為完善的高職院校英語課程教法和體系。

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