高職《統計學基礎》課程教學改革探析

摘 要：《統計學基礎》是高職財經類專業一門核心的專業基礎課，是學生認識復雜社會經濟現象的重要工具之一。近年來，高職教育得到了迅速的發展，但是《統計學基礎》課程的教學改革推進較為緩慢。文章從教學目的、教學內容、教學方法、教學評價、教學條件與教材等六個方面分析了現行《統計學基礎》課程教學中存在的問題，并在此基礎上提出了一些針對性的建議與措施。

關鍵詞：高職；統計學基礎；教學改革

統計用來探索與分析社會經濟現象數量方面關系，在社會經濟管理中扮演中非常重要的角色。在實際工作中，統計廣泛應用于市場調研、財務分析與預測、生產控制、證券投資分析、期貨期權定價、風險管理與控制等領域，具有信息提供、咨詢與監督等功能，在政府計劃制定、宏觀調控等方面發揮著越來越重要的作用。統計的廣泛應用給高職《統計學基礎》課程教學提出了更高的要求。《統計學基礎》是一門實踐性很強的課程，主要涉及數據的收集、整理與分析等內容。

1、高職《統計學基礎》教學現狀分析

1.1 教學目的不明確

高職《統計學基礎》教學目標的設計一方面要考慮到課程自身的特點，另一方面又要符合高職教育的要求。與其他一些專業基礎課程相比，《統計學基礎》更強調實踐性，這正好符合高職教育的特點，因此，其教學目標主要落腳點應該在實踐性方面。目前，雖然很多老師在做教學計劃時都會確定教學目標，如“通過學習，使學生能運用統計方法，對現實問題進行統計設計、資料收集、整理與分析，并撰寫統計報告”，很顯然這樣的目標設定較為抽象。其一，不同專業所面對的現實問題不同的，這需要區別來對待；其二，由此產生的資料不相同的，哪些資料是最新的、并且是相關專業必須掌握的必須具體交代的，其三，統計方法有很多，面多不同專業，針對高職教育，應該掌握哪些方法也沒有明確。由于教學目標的不明確，導致教學內容、教學方法與教材的選擇上出現偏差，影響教學效果。

1.2 教學內容不合理

《統計學基礎》不僅要求學生掌握其基本理論、思想與方法，還要求學生能運用相關知識、借助計算機與統計軟件等對現實的社會、經濟等問題的實際數據進行整理與分析，這無疑拓展了該門課程的教學內容。然而，高職教育重視實踐的思想使得教學課時嚴重壓縮，教學內容增加與教學課時壓縮的矛盾日益突出。面對這種問題，在教學內容選擇上很多老師都采取了相應的措施，但也產生了一些問題。首先，在內容框架上，《統計學基礎》的教學內容已經基本形成，考慮到課時安排與學生基礎薄弱的特點，很多老師會刪除一些內容，結果讓學生聽得云里霧里。其次，在案例選擇上，嚴重脫離實際，有些案例過于宏觀，如人口普查、GDP、三大產業的發展情況等，有些案例較為抽象，如某城市的某問題，沒有明確指出具體的研究對象，這些案例要么讓學生覺得離自己很遙遠，沒有實用性，要么會對數據的真實性產生懷疑，打擊了學生的學習熱情，影響教學效果。

1.3 教學方法陳舊

填鴨式、滿堂灌的傳統教學無法實現高職《統計學基礎》要求的“寬知識、厚基礎、重實踐”的培養目標。傳統的教學強調用黑板、粉筆、教材將教學內容從頭講到尾，雖然近年來多媒體教學使這些問題有了一定程度的改善，但在該門課程教學上扔以講授為主，學生上課記筆記、考前背筆記、考試抄筆記的現象仍然比較突出。

1.4 教學評價單一

傳統的教學評價雖然也兼顧課堂考勤與平時作業，但主要以期末考試成績作為課程成績的依據。這種片面的評價方式帶來很多負面的影響：首先，在平時作業方面，抄襲現象非常嚴重，大部分學生對待平時作業極其不認真，結果一個班級交上來的作業，只有兩三個“版本”的答案；其次，在課堂考勤方面，雖然很多學生人已到課堂，但是在課堂上要么睡覺、要么玩手機，根本沒有認真聽講、更沒有認真思考，更有甚者，在點到之后溜之大吉，課堂考勤作為評價手段的方式形同虛設；最后，在期末考試方面，很多學生不注重平時的學習與知識積累，千方百計找老師套取考題，以求考試及格。

1.5 教學條件簡陋

《統計學基礎》的課程特點，要求學生至少首先要掌握office辦公軟件的操作，尤其是excel表格的操作與運用，然后在課程學習中掌握基本統計軟件的應用，這就要求該門課程必須在計算機機房進行教學。然而，目前很多高職院校普遍存在計算機機房緊張的問題，這一問題難以滿足課程實踐教學的要求，導致教學缺乏靈活性、生動性與形象性，嚴重影響了教學質量。

1.6 教材選擇不合理

高職有其自身特點，因此對教材的要求也與本科教育也有很大的不同。目前高職《統計學基礎》的教材選用主要有兩種情況：一是直接選用本科經典教材，這樣的教材內容較為全面，但理論性太強，其中涉及太多的公示及其推導，使學生感到枯燥乏味，影響學生的學習積極性；二是選用一些高職的規劃教材，這些教材雖然版本、作者不同，內容也有所差異，但基本上是大同小異，強調的重點基本一致，更為重要的是，這些教材專業針對性不強，而且在體例安排、案例選擇也沒有脫離本科教材的束縛，而且很少有針對高職教育的涉及實訓內容的教材。

2、高職《統計學基礎》教學的思考

2.1 明確教學目的

教學目的的確定一方面要求其教學必須有專業針對性，另一方面又要求其教學必須具有普遍性，即要求學生學生在掌握本專業必需的統計思想、統計方法與手段的基礎上，掌握統計的一般原理與方法，為學生職業生涯的進一步發展打下堅實的基礎。需要強調的是，教學目的的確定必需建立在充分的市場調查基礎上。要及時掌握專業的動態發展及其對《統計學基礎》的要求，從而對教學目的做出動態調整。

2.2 合理選擇教學內容

教學內容的合理選擇要堅持“實用”與“夠用”的原則。首先，以“實用”為原則，調整教學大綱。高職《統計學基礎》要求學生掌握經濟社會生活中常用的描述統計與推斷統計方法與思路，培養學生的統計思維能力，在教學內容選擇方面應該強調數據與方法，淡化公式及其推導。因此，以“實用”為原則，調整教學大綱就成為其關鍵。其次，以“夠用”為原則，簡化教學理論。在保證必需的統計方法、思想與原理以及必備的操作能力前提下，簡化教學理論。在實際教學中，從職業崗位群要求出發，選擇合適的教學內容，并對于一些復雜的公式及其推導等內容進行刪除，重點放在基本原理的適用對象、統計公式的應用條件、基于統計角度解決問題的基本步驟、思路、方法及注意事項等方面。

2.3 改進教學方法

教學方法需靈活多樣，以激發學生的學習熱情，提高教學效果。一方面要采用機房教學或者多媒體教學，豐富教學資源的表達方式，將學生從繁重的計算中解脫出來，提高課堂的趣味性，并且利用機房教學，可以使學生利用統計軟件對相關知識進行鞏固。另一方面，在教學設計上，可以采用任務或者生活中的統計引入新內容，并通過問題的分析或者任務的實施，使學生探索新的知識，引發思考。

首先，引入多種教學方法，重在啟發式，培養學生創新思維能力。在教學過程中，涉及大量的數據及其整理與分析，教師可以采用講練結合的方法，強調啟發學生的思維，比如，通過收集、整理與分析與學生日常生活事務相關的數據，提出問題，激發學生的好奇心。在這過程中，學生掌握統計的方法是一個方面。另外，通過設置合理的問題，使學生理解數據背后的現象才是關鍵。

其次，充分利用多媒體手段，拓寬學生的視野。多媒體的演示應清晰、明了、簡化，并充分利用圖片、視頻等資料，將抽象的問題具體化、直觀化與形象化，提高學生的學習熱情。

最后，重視統計實踐、強調應用。目前，統計軟件較多，應選擇操作簡單的統計軟件配合教學。在軟件選擇方面，應以excel工具與spss18.0為主，這兩款軟件不僅可以分析《統計學基礎》課程中平均指標、標志變異指標、動態數列、回歸模型等一些計算較難的問題，還可以繪制出標準圖形，更為重要的時候，兩款軟件操作都很簡單，這在一定程度上緩減了學生對于該門課程的畏難情緒。

2.4 完善教學評價

正如前文所述，傳統的教學評價主要以課堂考勤、平時作業與期末考試為主，這在一定程度上帶來了一些問題，影響了學生的學習積極性。因此，應不斷豐富與完善課程教學評價，在評價依據方面，可以拓展到課堂討論、小組匯報與演示、案例分析、課外實踐調研等方面，并且在權重設置方面，這些內容應加大比重，即形成以過程性考核為主的考評方式，這樣的考核方式一方面提高了學生在學習過程中的參與程度，而且對于學生探索性思維的培養也有一定的積極作用。

2.5 優化教學條件

首先，加大校內實訓投入。應建立校內實訓平臺，如統計模擬室、專門統計機房等，為學生的課程實踐提供條件。學生通過實訓模擬，掌握問卷設計、數據收集、整理與分析以及統計調研報告撰寫等內容。

其次，基于校企合作建立校外實訓基地。學院可以和當地統計局、調查隊合作，參與政府部門的一些調研項目，為頂崗實習打下基礎。此外，學院也可以與麥浪等調研公司建立合作關系，學生參與老師的科研項目，通過參與鞏固所學內容。

2.6 加快教材建設

其一，教材建設體現在教學內容的選擇上。要開展市場調研，及時掌握統計學的發展動態與社會對統計人才的需求以及專業的特定需求，據此來選擇教學內容；其二，在教學內容確定的基礎上，要選擇合適的案例。案例的選擇一方面要來源真實的實踐工作當中，另一方面又要與學生的日常生活與今后的工作密切相關，充滿趣味性與挑戰性。其三，在語言組織上應通俗易懂，妙趣橫生；其四，要有實訓模塊。高職教學強調實訓，強調學生的實際動手能力，因此在教材中應設置專門的欄目，如“統計理論在實際中的應用”或“指點江山”等類似的名稱，供學生操作、演練，鞏固所學。

3、結束語

綜上所述，在統計學原理的教學中，教師應該充分利用統計學學科本身具有的常識性、趣味性和藝術美感，結合高職學生本身具有的專業知識和社會觀察知識和思維活躍等長處，避免傳統的枯燥的公式推導為主的教學模式，通過啟發式教學、多媒體教學與實踐教學，使學生在學習中獲得所需，得到樂趣，從消極被動的接受知識轉變為主動地攫取知識。理論結合實際，著重能力培養，在此基礎上融會貫通，形成理性的統計思維，從而掌握統計學的方法體系。這樣，才算圓滿地完成了教學目標。

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作者簡介：張運（1982-），男，湖南桃江人，講師，碩士，研究方向：經濟統計學；楊瀟瀟（1981-），男，湖南株洲人，講師，碩士，研究方向：公共管理。