淺談小學語文自主學習

田金嬋

《語文課程標準》指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。這里明確指出了自主學習的重要性。現結合平時教學經驗，談談怎樣讓學生自主地學習。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

一、激發學生興趣。

在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。

二、進行課前預習。

這個預習不同于以往的預習，查生字就完了。我指導學生預習方法并提出要求。即：讀──思──問。學生預習首先閱讀文本，不看預習提示、不看課后習題， 就如我們平時看雜志、看報紙一樣。看后思考自己從文中獲得了那些信息。主要是那些自己認為重要或以前不知道的內容以及自己特別欣賞的地方等等。最后要問，哪些地方沒讀懂，或讀后有哪些疑問，以及自己對文章有哪些建議等。教師每課之前檢查預習筆記，這是最重要的語文作業。這些預習問題同時在課上教學中檢查，并設評分標準，有創意或自己獨到見解的問題要加分。這樣充分發揮了學生的自主性和學習的積極性。教師也可全方位了解學生反應的多元化。同時增加了學生閱讀文本的時間，使不同程度的學生在課下預習時差距縮小。

三、采用點撥引導。

學生畢竟是學生，思維堵塞沉默不語的有，說起來不著天不著地的也有，這時就需發揮教師的點撥引導作用了。如課堂質疑時，有的學生雖然情緒高漲，爭先恐后，但提出來的問題卻多數毫無價值，甚至是荒誕不經的，這時候如果教師一味地為了體現學生“主體性”而被學生牽著鼻子走，那就得不嘗失了。此時教師應該積極引導，教師不妨先表揚他們肯動腦筋，以避免打擊他們的積極性，再讓大家討論一下，剛才哪些問題提得好，哪些問題不應該提，為什么？如此下來，既避免了無謂的時間浪費，又鍛煉了學生質疑問難的能力。

四、關注自主過程。

學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養學生參與學習過程”。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，要做到七個"讓"：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程。參與要多樣化，如質疑問難是一種創新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創新的火種。

五、優化學習過程。

學習中，教師要大膽地放手，讓學生享有充分的自主權。課前，放手讓學生去探索新知，在預習課文時，讓學生自己去發現問題，自己試著去尋找解決問題的最佳途徑，使學生獲得體驗探求新知、解決困難的樂趣。課堂上，教師要放手讓學生去讀書去體會去感悟、去體驗，讓學生主動融入學習情境，感受到祖國語言文字的神奇魅力，理解內容的豐富多彩，在學習課文中提高自己的語文素養，獲得美的感受及情感的熏陶。課后，放手讓學生去擴展去想象，去積累去升華，在實際生活中去進行語文實踐活動。

六、聯系生活實踐。

語文即生活，不僅是說語文的內容來源于生活，更主要的是讓這些知識再回到生活。只有讓學生走進生活，感受生活中的真，善，美；假，惡，丑。學生才能理解生活的內涵，才會熱愛人生，珍惜生活。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力……”課程標準也是這樣說的。讓學生去觀察一下自己喜愛的景物，然后結合自己所學過的文章寫一篇散文，這可能要比讓他們背誦一篇散文好得很。讓學生自己去做一回商人，并建議他們把合法得來的錢捐給希望工程。不僅會讓學生體會到“錢來之不易”，更主要讓學生知道把用自己汗水換來的錢交給那些需幫助的人才是真正精神上的富翁。給學生一些時間讓他們去創作一幅自己滿意的藝術品，發明一樣哪怕只有自己才用的上的東西。使學生領略到什么是藝術創作的沖動和發明靈感的火花。讓學生把課內的語文知識還原到生活中去，讓他們知道語文學習不只是繼承，更主要是為了創新。

七、進行任務驅動。

自主式學習不是漫無目的地翻書，更不是學生想干什么就干什么；也不是小部分成績好的學生忙忙碌碌而成績不理想的學生無事可干作旁觀者。教師要確保全班每個學生都投入到閱讀、質疑、探討活動之中，要使全體學生都參與到課堂活動之中。做到這一點，教師必須設計具體的、可操作探究任務，利用任務調動學生思考的積極性和主動性。任務必須是面向全體學生的，是分層次的，包括預先設計的和課堂生成的；任務必須能滿足不同個體需求的多樣性，能切合不同個體心理的獨特性。任務驅動是實施自主式學習有效性的基本保證。

總之，在語文教學中如何培養學生自主學習的能力，教師應敢于放手，堅持放手，從“培養學生自主學習的興趣，增強學生自主學習的動力，培養學生自主學習的方法”入手，把學生學習的主動性還給學生，真正把學習變成學生自己的自愿行為。