近四年高考語文新課標卷詩歌鑒賞試題分析

自新課程改革以來，語文試卷基本保持一種穩定的趨勢。這表現為試題類型的穩定、分值分布的穩定及其試題難度的穩定。但是，在這種穩定的背景下，命題者也在穩中求變，力求在每一年的語文試卷中有所特點，在此主要以新疆考區近四年高考語文新課標卷中的詩歌鑒賞題作對比分析，希望能夠從這樣的動態分析中找到一些應對2014年高考詩歌鑒賞的措施。

《2012年高考課標區語文考試大綱》對古代詩歌的要求就是能閱讀淺易的古代詩文，要求鑒賞文學作品的形象，語言和表達能力，能評價文章的思想內容和作者的觀點態度。能力要求達到E級。統觀四年的試題，詩歌鑒賞題的分值都為11分，分兩題，試題的設置都采用了兩道小題的提問方式。但是，我們認真分析就會發現這其中的一些微妙變化。

首先，詩歌的選擇范圍在不斷地變化。2010年考查的是江總的樂府詩《雨雪曲》，2011年考查的是唐代詩人周樸的《春日秦國懷古》，2012年考查的是晏幾道的宋詞《思遠人》，2013年則以朱熹的《次韻雪后書事二首（其一）》為考題。從這樣一個變化中我們可以看到命題者從最初選擇樂府詩到選擇唐詩，再到對宋詞、宋詩的考查，詩歌時代范圍擴大，不局限于以唐詩宋詞為考察點，名家代表名篇比例下降，名家不大出名的佳作和一般詩人的名篇上升，即使選擇晏幾道這樣的名家，但是都回避名篇而選擇《思遠人》這樣的作品。

但是，當我們認真分析這四年的詩歌鑒賞命題就會發現，詩歌的考點并沒有離開我們平時教學中重點分析的三個方面。

2010年試卷中的第一題“這首詩描寫了什么樣的環境？末句中的‘別路’是什么意思？”所涉及的內容是對詩歌中意象和意境的考查，其實也就是對詩歌的內容的考察，看看學生是否讀懂了這首詩歌的表層意思。第二問是“詩人把‘旗彩壞’、‘鼓聲低’分別接在‘天寒’、‘地暗’之后，這樣寫有什么好處？這首詩表現了戍卒什么樣的情感？”這個小題有兩個問題，可以很清晰地看出命題者的重點應該是在第二個小問中，命題者的目的就在于考查出學生是否感悟到了本詩的思想情感。

2011年課標卷的提問比較有意思，其中第一題是“這首詩表現了詩人什么樣的感情？請簡要分析。”第二題問的是“你認為這首詩在寫作上是如何處理情景關系的？”這兩道題都是用的大提問方式，一道題考查思想情感，一道題考查表達技巧，看似提綱挈領式沒有過多細枝末節的提問方式恰恰是在變相考查學生對問題的分析能力。很多學生就只是簡單羅列了答案，但是要得出兩道題的答案所需要的恰恰是對詩歌的細致鑒賞和感悟，在作答時也需要結合詩句做出具體的分析。

2012年的詩歌鑒賞題的第一題是“這首詞表達了什么樣的感情？‘紅葉黃花秋意晚’一句對表達這種感情有什么作用？”這道題中共有兩個小的問題，但是都考查的是對情感的體悟。第二題中涉及的是“‘就硯旋研墨’與‘臨窗滴’有什么關系？‘紅箋為無色’的原因是什么？請簡要分析?！边@道題同樣分為兩個小問題，但所指向的都是對內容的把握。

2013年詩歌鑒賞的第一題與2011年的第二題有相似之處，問的是“這首詠梅詩中，作者用什么手法表現梅花的？請簡要分析?！边@兩年的題都在考查表達技巧的相關內容，只不過今年的試題中降低了審題的難度，直接提出了要根據原詩內容做具體分析的要求。第二題則與2011年的第一題異曲同工，前年考查的是整首詩表達了詩人怎樣的感情，而今年考查的是“詩的最后一聯表達了作者什么樣的心情？請簡要分析?！?/p>

從這四年的詩歌鑒賞試題的命題中我們不難看出，詩歌鑒賞題的設置還是緊緊圍繞著“內容”、“情感”和“表達技巧”三個方面在展開，無論命題者如何改變提問的方式，但是考查的知識點還是沒有改變的。

不過，我們可以從這三年的提問方式中可以看出，詩歌鑒賞的命題方式越來越趨于細致化。除了2011年和2013年采用的是一題一問的方式，2010和2012兩年都采用了一題多問的方式，這樣的提問方式的其中一個原因是想要減小試題的難度，從而采用逐步追問的方式。比如2010年第2題第一個問題是“詩人把‘旗彩壞’、‘鼓聲低’分別接在‘天寒’、‘地暗’之后，這樣寫有什么好處？”命題者為了降低試題的難度，在提問詩歌情感的時候用詩歌內容的理解引入，從而順利地引出對詩歌情感的考查——“這首詩表現了戍卒什么樣的情感？”另外2012年的第二題中，命題者先問“就硯旋研墨”與“臨窗滴”有什么關系，再追問“‘紅箋為無色’的原因是什么？請簡要分析?！边@樣就在被分解的兩個小問題中降低了試題的難度，達到穩定得分率的目的。第二個方面我們也應該要看出命題者對于詩歌的考查越來越傾向于對詩歌內容的考查，要從詩歌的意象和內在的邏輯關系中檢查學生對詩歌的基本內容的把握是否準確，而非是靠背上一些術語，用大而空的話語就能拿到一大半分數的題目，如2013年考查了烘托和渲染兩種手法。其實，學生對這兩種手法一點都不陌生，復習時也都作為重點，可是最后的得分率并不高，這恐怕與學生并未真正掌握并在后續的練習中沒有加強有關的訓練有一定的關系。而且，今年的兩道試題最后都要求對回答做簡要分析，所以在學習時更應該“知其所以然”。

這告訴我們，針對2014年的高考詩歌鑒賞備考要重視詩歌內容的把握，而且本來一首詩歌的鑒賞基礎就是建立在對詩歌基本內容的理解上的，包括對詞句的具體理解，對內容的概括，對常見修辭、寫作、用典的運用以及對意境、風格的體會，沒有對文學作品形象、語言、表達技巧的鑒賞，就談不上對文學作品的思想內容和作者的觀點態度的評價。

根據近四年的新課標卷中的詩歌鑒賞題的命題方式，我們在進行詩歌鑒賞試題的練習時要重點強調以下幾點：

一要注意題目 古詩的題目往往揭示詩歌寫作的時間、地點、對象、事件、主旨等，是解讀詩作的重要切入點。例如讀周樸的《春日秦國懷古》，首先要認定標題中的“懷古”可以判定這首詩的題材是懷古詩，而且題目中的“閱讀下面一首唐詩”與題目中的“秦國”一詞照應，可以看出這是一首唐代人對已經滅忙的秦國的感慨。同時學生就可以聯系教材中學到的辛棄疾《永遇樂（京口北固亭懷古》、蘇軾的《念奴嬌（赤壁懷古》和杜甫的《詠懷古跡（其三）》等，將考題中看似陌生的試題轉變成教材中的已知知識點。但同時也要注意不要錯把詞牌名當成是題目，很多學生把2012年詩歌的《思遠人》當成題目，于是就認定這首詞的思想感情的為思念，因為相傳這個詞牌名是晏幾道為寫這首詞時首創，所以這次的錯誤也算是誤打誤撞了，但不能不引起思考。注意到這一點，對整體鑒賞很有好處。

二要注意注釋 有些注釋介紹寫作背景，那是在暗示你本詩的思想內容；有些注釋解釋相關詞句，2011年課標卷中介紹“消魂”一詞，暗示了本詩中詩人的情感態度是極其哀愁的；有的注釋介紹作者，如2010年課標卷注釋“江總（518-590）：南朝陳文學家，字總持，濟陽考城（今河南蘭考）人。歷侍梁、陳、隋三朝”，從這里可以看出江總生活在社會動蕩的時代，時局不穩，這就是在暗示本詩的時代背景和思想感情。

三要注意題材 一般而言，送別詩多是叮嚀對方、贊頌對方，或訴說依依惜別之情，或敘述別后的思念。詠史詩、懷古詩（如2011年課標卷）多是對古代人或事的憑吊，或緬懷先賢，追慕古人，或表達自己建功立業的愿望，或傾訴自己生不逢時的感慨，或借古諷今，感嘆昔盛今衰。邊塞詩（如2010年課標卷）描寫邊塞軍旅生活，或表現邊地苦寒的生活環境，或表現壯麗的邊塞風光，或表現對窮兵黷武的統治者的不滿。思鄉詩、閨怨詩（如2012年課標卷）及羈旅詩則重在表現對親人的思念，或表達婦女的柔情別緒、憂愁傷感，或表現游子異地生活的凄楚辛酸和對家鄉親人的思念。詠物詩大多采用托物言志的方式表達詩人內心的情感和志向，2013年的這首《次韻雪后書事二首（其一）》在第一題中就通過提問“這首詠梅詩中……”將這首詩為詠物詩的題材透露給了考生，若考生能牢牢抓住這個信息點就能很快地思考出詩人寫梅卻整詩無梅所采用的手法了。

四要注意意象 古典詩歌優美的意境，離不開真實、鮮明、生動的意象。意象是詩中熔鑄了作者思想感情的事物。把握意象，這是鑒賞詩詞語言和形式、評價詩詞情感和內容的基本前提。比如2010年的試題，首先要求依據題干中有關“別路”概念的解說，這就點出戍卒離別家鄉到邊關的路，思想感情就涵蓋其中。2012年課標卷中“紅葉黃花”的意象開篇就為整首詞渲染離別的悲涼氣氛，這位后文中的思念之情做下鋪墊。2013年詩歌試題頸聯中的“雪”、“明月”以及尾聯中的“日暮”、“鴉”這些意象為我們營造了凄清、冷寂的環境，這就不難看出詩人“獨自回”的落寞惆悵和若有所失了。