把握“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn) 加強指導(dǎo)途徑

近年來高考作文寫作出現(xiàn)“高考作文”這種特殊的考試文體的現(xiàn)象，這就有必要重新審視新課程下如何進行高中議論文寫作的備考的問題。

一、“優(yōu)秀”作文暴露的問題

1.追求辭藻，缺少真實感受的“文藝腔”

動不動就用典、堆砌詞藻、宣泄人生感慨的寫法，在中小學(xué)生作文中很多見。我把這種文風(fēng)叫做“文藝腔”。要么非常憂國憂民，要么就是“曾經(jīng)滄海”般得無盡感慨。假，跟這個年齡段學(xué)生的心理年齡完全不相符。

2.追求形式，缺少獨立構(gòu)思的“套作”

抄襲、套寫成風(fēng)！近年來，高考作文命題以“話題作文”和“新話題作文”為主，大多有預(yù)設(shè)的指向。于是，許多考生都會準(zhǔn)備大量的“套路”和材料，遇到什么作文題，就直接套上去。有些考生甚至只寫開頭、結(jié)尾，中間大段都是摘抄，變成填充式的“餡餅作文”。

3.追求速成，缺少扎實的寫作基本功

高中學(xué)生議論文，普遍在確立觀點時，缺乏準(zhǔn)確的帶有定義性的表述；對提出的觀點（或論述的問題、概念）缺乏必要的解釋；在使用論據(jù)時，不善于對論據(jù)作出必要的分析。學(xué)生經(jīng)常是把作為論據(jù)的材料寫上去就完事；論證時不能夠向深延展，大多是在同一個平面上，有“戲不夠曲來湊”的味道。其結(jié)果，論證非但不能夠深入，有時還容易“跑偏”；論證結(jié)構(gòu)也不夠嚴(yán)密，說是“議論”其實更像敘述，說是寫議論文，其實更像“隨筆”。

二、學(xué)生作文存在問題的歸因分析

作為議論文，學(xué)生需要練的無非就是論點、論據(jù)和論證；或者換一種說法叫做提出問題、分析問題和解決問題。然而這些內(nèi)容在教學(xué)中都反復(fù)講過，為什么寫作水平還上不去呢？分析原因如下：

1.作文教學(xué)的理念發(fā)生偏失

考場寫作用筆聊天、講故事。這種方法有著很高的境界，但用在學(xué)生身上恐怕就是“信馬由韁”“語無倫次”了。說作文理念發(fā)生偏失，主要是指對作文教學(xué)要重在打好寫作基礎(chǔ)的“顛覆”。

2.作文指導(dǎo)的方法過于功利

一個時期以來，有人提出指導(dǎo)學(xué)生作文可以是“一盆一土一枝花”，“一招通吃”，即用固定的材料和固定的形式去應(yīng)對不同的題目（甚至說“天下同題”）。比如，找三個名人——季羨林、霍金、蘇東坡，讓考生背熟這三個人的名言，經(jīng)過排列組合，可以應(yīng)對15個不同的題目。這個套路叫做“名言薈萃，名人開會”，將此歸納為公式，叫做“引、解、連、結(jié)”四部曲?！耙笔且曰蛎说墓适拢敖狻笔墙忉屆院兔斯适?，“連”是聯(lián)系實際，“結(jié)”是篇末點題。

3.作文實際評判的標(biāo)準(zhǔn)不盡合理

一個時期以來，在作文評判時，更多地關(guān)注“語言”，而對文章的立意、層次、內(nèi)容的深刻性與豐富性有所忽視。即便是關(guān)注語言，也只是注意到詞句表面的使用。受高考作文評分導(dǎo)向的影響，作文教學(xué)模式化，禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的個性，造成學(xué)生作文內(nèi)容與形式的趨同。

三、加強高中作文指導(dǎo)的有效途徑

1.作文教學(xué)要擺正六種關(guān)系

自由表達與“以負責(zé)任的態(tài)度陳述自己的看法”（態(tài)度）

個人見解與“考慮不同的目的要求”（立意）

固定選材與“能用可靠的材料支撐觀點”（材料）

不講文體與“學(xué)習(xí)運用多種表達方式”（文體）

發(fā)揮聯(lián)想與“培育科學(xué)理性精神”（思維）

張揚文采與“能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言”（語言）

2.以“標(biāo)準(zhǔn)”作為教學(xué)的出發(fā)點

從學(xué)生寫作議論文存在的問題中，可以看到，確定一篇議論文好與不好的標(biāo)準(zhǔn)就是這樣五點：觀點明確、論據(jù)充分、論證深入、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、表達有力。這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的寫作要求和高考作文評分的標(biāo)準(zhǔn)是一致的。由此可以認為，確定高中作文的標(biāo)準(zhǔn)，要有明確的觀點，而不是似是而非的“感受”；要有足以證明觀點的論據(jù)，而不是賣弄“文化”的材料堆積；要有逐步展開的論述，而不是故弄玄虛的抒發(fā)；要有嚴(yán)密的論證層次，而不是松散的隨心所欲；要有符合邏輯的語言表達，而不是徒有其表的艷詞麗句。確立這樣的標(biāo)準(zhǔn)，與當(dāng)前追求的高考作文改革方向也是一致的。

3.以邏輯思維支撐作文指導(dǎo)

以邏輯思維支撐作文指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在：對概念（觀點）的周延的解釋，不但定義要明確，而且要學(xué)會做適當(dāng)?shù)慕忉?，以便更好地展開議論；對材料做恰當(dāng)?shù)倪x取和有針對性的分析，對原有材料在使用時要根據(jù)論述的要求做適當(dāng)?shù)奶幚?，要有意識地從性質(zhì)、目的、效果等方面對材料作出分析；對論證的結(jié)構(gòu)要完整合理：提出問題、分析問題、解決問題板塊清晰，諸如學(xué)習(xí)采用并列、遞進、轉(zhuǎn)折、對比的結(jié)構(gòu)方式等；對論述的層次要嚴(yán)謹(jǐn)有序：例如，是由因及果，還是由果說因，是一因多果，還是多果一因，幫助學(xué)生建立起諸如“為什么要這樣”“不這樣會怎樣”的思考習(xí)慣；對語言的使用要準(zhǔn)確到位，學(xué)習(xí)使用簡明的語言，嘗試用形象的語言表達理性的思考，反對用華麗的語言包裝空洞的、甚至是模糊的內(nèi)容；對論證方法的運用要靈活多樣，例如，“例證法”是以橫向思維為基礎(chǔ)，“喻證法”是以相似思維為基礎(chǔ)，“對比論證”是以反向思維為基礎(chǔ)。

必須要明確高中作文教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)及要達到的目的?！案呖肌北仨氼櫦?，但不是憑借所謂的“套路”，更不是不切實際的花拳繡腿，何況高考作文改革在經(jīng)過一段探索之后，已經(jīng)顯露出回歸正路的端倪。高中作文必須為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，不只是文字的，更是思維的；要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文風(fēng)，這也是培養(yǎng)“做人”的需要。