淺談?wù)Z文教師在一堂有效課中的角色定位

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的一以貫之的精神，倡導(dǎo)以“問(wèn)題”的形式為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)積極改變“填鴨式”的教學(xué)方法，由課堂中的主角變成課堂輔助式的配角，盡可能使每節(jié)課都成為有效的課程。一堂有效課到底該如何上好？教師的角色應(yīng)該如何扮演？我僅以個(gè)人的點(diǎn)滴實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、營(yíng)造師生融洽氛圍 夯實(shí)有效課堂基礎(chǔ)

“嚴(yán)師出高徒”一直為許多從教者所認(rèn)同，認(rèn)為其是“立人之本”和“立教之本”，似乎以一定的規(guī)矩，才使學(xué)生成方圓，似乎以一定的威嚴(yán)，才使學(xué)生在課堂上更尊師重道，似乎以一定的嚴(yán)師形象，才使學(xué)生成績(jī)更上一層樓。然而，真理往往跨前一小步就是謬論，學(xué)生因?yàn)椤芭隆蹦?，出于心理畏懼等緣故，課堂上常常不敢踴躍發(fā)言，因怕答錯(cuò)而不敢回答，因不敢回答，“一言堂”就變成了老師在課堂特色，這樣，老師的課堂上的角色定位，就走樣了；當(dāng)然，這樣的課有沒(méi)有效果不用說(shuō)大家都知道了。因此，我認(rèn)為老師在課堂上不是“電閃雷鳴”式的一錘定音，而是“春風(fēng)化雨”般雨露滋潤(rùn)，不是緊張有序而是五彩繽紛，不是讓學(xué)生心驚膽戰(zhàn)而是讓學(xué)生如沐春風(fēng)。教者應(yīng)改變和放下所謂的“師道尊嚴(yán)”，對(duì)學(xué)生尊重，對(duì)學(xué)生關(guān)心，這樣師生關(guān)系才能和諧融洽，學(xué)生個(gè)性特質(zhì)才能充分顯露，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)才能被激活和發(fā)揮，學(xué)生的積極性才能被調(diào)動(dòng)，最終才能上好一堂有效課。

二、尊重學(xué)生個(gè)性差異 奠定有效課堂前提

如今的課堂，有許多老師進(jìn)行所謂“提問(wèn)”時(shí)，從前面走到后面，從后面走到前面，總是幾個(gè)比較固定的同學(xué)回答問(wèn)題，這成為當(dāng)今許多年輕老師上課套路，為什么其他同學(xué)不回答呢？難道老師給出的“問(wèn)題”有難度，還是其他原因？實(shí)際上，課堂絕不是老師和幾個(gè)同學(xué)的課堂，是所有學(xué)生構(gòu)成的整體。所以教者在備課中，所預(yù)設(shè)的問(wèn)題，應(yīng)該針對(duì)和考慮學(xué)情，了解并尊重學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)及差異，由淺入深，由縱向到橫向，由寬度到廣度，逐層深入遞進(jìn)，富有梯度，讓全體學(xué)生都能積極參與到課堂中來(lái)。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生個(gè)性特質(zhì)及差異應(yīng)區(qū)別對(duì)待，否則，會(huì)走向事情的另一面，收到適得其反的作用。因此，老師在備課設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)從學(xué)生角度考慮設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生已知什么，想知道什么，什么是難點(diǎn)，要心中有數(shù)。

問(wèn)題不能過(guò)淺，但是也不能太難。有位老師上了一節(jié)小說(shuō)閱讀的復(fù)習(xí)課，他借用的材料是《日行月色》，評(píng)析學(xué)生的答案時(shí)還總結(jié)答題方法，以及告訴學(xué)生出題的角度，感覺(jué)很好，但是在后面的一點(diǎn)時(shí)間里，師問(wèn)：請(qǐng)從其他角度設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)生思考了一段時(shí)間以后，老師鼓勵(lì)學(xué)生回答，終于有兩位學(xué)生說(shuō)出自己的問(wèn)題，一位學(xué)生的問(wèn)題是：男女主人公的動(dòng)作描寫(xiě)，體現(xiàn)人物什么心理？另一位學(xué)生問(wèn)題是：13節(jié)最后一句話，為什么唾沫像一個(gè)砣秤錘？老師讓學(xué)生說(shuō)出答案，之后便結(jié)束了這一流程。對(duì)于這一節(jié)課，我覺(jué)得設(shè)置問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還有點(diǎn)難度，如果放在學(xué)生復(fù)習(xí)一段時(shí)間以后，可能會(huì)更好，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題，老師也應(yīng)該結(jié)合考點(diǎn)要求及命題角度加以點(diǎn)評(píng)，否則便是流于形式，這也可能是因?yàn)楫?dāng)時(shí)時(shí)間緊。

三、著力文本“用教材教” 牢記有效課堂根本

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)興趣”，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，又怎么會(huì)學(xué)不好呢？比如，我們?cè)诮虒W(xué)文言文時(shí)，要讓學(xué)生積極思考，讓他們積極發(fā)言，很多學(xué)生答案紛呈精彩，而且很有見(jiàn)地。這不僅考察了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)情況，而且還能給學(xué)生充分展開(kāi)和發(fā)散的空間，具有靈活性和開(kāi)放性。學(xué)生答案涉及歷史及現(xiàn)實(shí)社會(huì)，甚至還包括一些古典名著，儒家道家思想等等，充分體現(xiàn)學(xué)生具有廣闊的閱讀面。這樣不局限于課本，能讓學(xué)生跳出課本，聯(lián)系前后所學(xué)各種知識(shí)，聯(lián)系社會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們不自覺(jué)的喜歡語(yǔ)文。

我想，問(wèn)題設(shè)置不僅要體現(xiàn)文本核心，而且要有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，否則太散，理不清思緒。同時(shí)，還應(yīng)跳出課本這個(gè)小圈子，不僅是教課本，而是借教材教。讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活，走入社會(huì)，讓學(xué)生真正地對(duì)她產(chǎn)生興趣。

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，那么就會(huì)主動(dòng)細(xì)致地接觸她，在閱讀時(shí)便會(huì)有自己的見(jiàn)解，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑”“于無(wú)疑處有疑，方是進(jìn)矣”。在教學(xué)中，如果學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，學(xué)生的思維閘門(mén)被開(kāi)啟，讓學(xué)生在課堂里不斷生成新的問(wèn)題，老師以此為教育的契機(jī)，與學(xué)生相互研究與切磋，相互砥礪與啟迪，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

因此，我認(rèn)為教師在課堂中一定要注意鏈接課堂內(nèi)外知識(shí)，從課內(nèi)到課外，從課外到課內(nèi)，使課內(nèi)知識(shí)更趨于完整，逐步形成必備的知識(shí)體系，才能達(dá)到知識(shí)的觸類(lèi)旁通，才能到達(dá)知識(shí)的融會(huì)貫通，使課堂盡最大可能朝有效的方向發(fā)展，最終有效課的目的。正如前面所說(shuō)的，借教材教，跳出課本這個(gè)小圈子，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)一系列的活動(dòng)，使一堂課變得更加有效。

語(yǔ)文教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)，需要我們不斷總結(jié)探索，但是只要我們心念學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)積累，并在實(shí)踐與反思中不斷提高自己的教學(xué)水平，使教學(xué)真正成為教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，正如孟子所說(shuō)“君子深造之以道……則左右逢其源?！蹦敲?，一定會(huì)有“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的意外收獲。