語文教育教學中學生逆反心理分析與對策探究

逆反心理，是指在進行教育教學時，學生態度會向相反方向變化，或者仍舊保持原來的態度。它是一種情緒厭煩或對立狀態，是人在情感上的反感或煩悶的體驗。逆反心理發生發展的過程，同一切心理過程一樣，都有共同的生理基礎，都是大腦活動的結果。

對于語文教育教學來說，逆反心理是一種常見的對抗心理狀態。學生有了這種對抗心理，對教育教學的內容都會產生障礙意念，這樣就會直接影響到了教育教學的效果，甚至會產生反作用。

語文教育教學為什么不能使學生達到“心馳神往”的境界呢？我以為最主要的原因就是逆反心理，推究它的多方面的原因，大概可以歸納為內因和外因兩個方面。

一、內因

內因，就是指學生自身方面的原因，這是決定語文教育教學是否能夠有效的根本原因。較常見的有三種：

1.好奇心

青少年都有非常強烈的好奇心。因為青少年學生單純、幼稚，所以往往錯誤地認為越是被否定、被禁止的東西，內容肯定是新奇、獨特、有魅力，于是就千方百計地想占有、了解它。這時，如果教師對他們的某些興趣、愛好一味反對、禁止而不加解釋、分析和引導，就會產生逆反心理。如青少年喜歡閱讀金庸、古龍等的武俠小說和瓊瑤、岑凱倫等的言情小說，假如教師不是耐心地時行說服教育引導，而是不分青紅皂白地統統予以否定沒收，就會產生嚴重的逆反心理，于是乎學生就由公開轉入“地下”偷偷地閱讀，產生更為不良的后果。我們應該明確，課外閱讀是課內閱讀的補充和延伸，一部好作品，有時可影響一個人的一生；但對那些有點“毒素”或有消極作用的作品，也不需要視如洪水猛獸，一概否定禁止，我們要采取積極的態度，正視辨別，循循善誘，引導學生認清好壞，消除毒素，剔除糟粕，吸取精華。魯迅先生說得好，讓青少年到動物園里看看關在籠子里的老虎，以增強對老虎的認識力，還是必要的。我們積極主動指導學生正確認識有點毒素或有消極作用的作品，既可以增加學生的辨別力，又可以增強學生的免疫力。因此，正確對待學生的好奇心，是搞好語文教育教學的一個重要原因。要實事求是，不要訓斥命令、嘩眾取寵，更要引導學生自己去辨別是非，也可以有目的有組織地進行討論、評價以提高認識。

2.自尊心

青少年學生的自尊心尤其強烈。如果傷害了他們的自尊心，就會產生逆反心理，甚至為了發泄內心的不滿情緒而固執己見，一意孤行。自尊心越強，則心理上的反抗也就越大。因此，我們在教育教學中就必須充分考慮，正確對待學生的自尊心。如對待當今中學生中很敏感的問題：中學生在機體生理方面，成熟早，發育快，生理上的變化必然帶來心理上的變化。由于他們缺乏社會經歷，缺少正確的科學知識以及理智的思考，使他們對早戀的認識，呈現出復雜的心態——群體、從眾、愉悅、愛美、逆反、探索、嘗試、虛榮等心理動因激發了他們的早戀。對此，我們應該承認和充分肯定他們的青春情感是健康、美好和合理的，而不是低級、庸俗和下流的。正如大詩人歌德在詩中所贊：“哪個少年男子不鐘情？哪個妙齡女郎不懷春？這是人性中的至潔至純。”但我們要明確是不贊成、不支持、不提倡早戀。此外，我們還應注意中學生早戀除了各種復雜的社會因素外，有部分學生缺乏遠大志向和豐富的精神生活，這是一個不可忽視的關鍵因素。因此，慎重地講清理由，讓青少年學生自然地接受是非常重要的。

3.心理需要

心理需要，是指人對某種目標的渴望或欲望。人的動機就是由其需要所激發的，需要驅使個體趨向某個目標；也可以說，動機是由需要轉化而來的。俗語說“餓了糠如蜜，飽了蜜不甜”就是這個道理。其實，糠還是糠，蜜仍是蜜，它們的味道并沒有改變，所不同的只是人的生理需要及相應的心理狀態產生了變化。萬事都依青少年學生，反而會使之散慢，走上歧路，而過分的苛責，也會使之消極抵觸，這都是符合心理發展規律的。

需要的情感成分與認知成分也具有動機作用。需要的滿足與否會產生肯定或否定的情感，從而激發起某種動機。如當學生對某事有興趣時，他們就會主動地接近，這就是情感推動了學生自己的行動。認知也有動機作用，因為認識外界事物，了解與掌握事物發展規律本身，就是一種認識需要，這種認識需要會發生動機作用。如當學生對某個事物只有初步認識，由于對它具有興趣而想進一步了解時，都會推動自己去認識它。因此，教師只要能夠根據學生的心理需要，對癥下藥，就可以收到較好的教學效果。

二、外因

外因，這是由學校教師、家庭和社會諸方面的某些原因而造成學生產生逆反心理的根源。它是語文教育教學是否有效的必要條件，它通過學生（內因）而起作用。

我們語文教師要教書育人，避免學生產生逆反心理，必須努力做到如下五個方面：

第一、深入研究“文道統一”。由于“左”的觀點的影響，長期以來，許多教師自己也以為語文是“純工具”，而思想教育則像清朝的遺老遺少一樣頑固可笑。如今，“教文”重視了，可“育人”卻尚未放到足夠重視的位置上。所以，要克服這個問題，首先，應克服教師自己頭腦中的逆反心理。《高中語文新課程標準》指出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與社會發展、科技進步和學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識社會、認識自我、規劃人生，在促進學生走向自立的教育中產生重要的作用。”因此，我們應該強調憑借語言文字來講思想政治內容，憑借思想政治內容來領會語言文字的妙處，把二者有機地統一起來。

第二、明確語文不是系統講授政治理論的學科。語文課的政治思想教育是比較零碎的，不是直接闡述觀點，而是蘊含在具體形象之中。所以，語文教師應認真鉆研教材，吃透教材，發掘教材中的政治思想內容，并努力使之滲透到每一個教學環節之中；還要掌握和運用辨證法，用發展的眼光對待有爭議的問題，讓學生通過課文的學習，積累情感，掌握知識，促使世界觀的形成，達到事半功倍的教育教學效果。

第三、認識教育教學不能只有空架子，讓人可望而不可即；離開學生的實際情況，乞靈于架空的說教，是不能達到目的。教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制管理，將會扼殺學生求知真理的欲望。”“感人心者，莫先乎情”，要激發學生的興趣，就要注意從情感上打動學生。情感是行動的動力。馬克思說：“激情、熱情是人強烈地追求自己對象的本質力量。”情通則理達。教師要掌握學生的心理需要，鼓勵、培養學生的積極健康的心理需要，使之與社會需要協調統一，有的放矢。換句話說，只有跟學生的實際聯系起來，才能激發學生的關注和興趣，使學生自覺接受，并自然地納入自己行動的軌道，達到“內化”的結果。

第四、改進提高教師教學方法，變封閉式的“灌”為開放式的“導”，變單一的正面“灌”為理、情、法相統一，變單渠道為多渠道誘導，變教育與教學相分離為相到滲透的整體教育，因文而異，因體而異，因人而異，靈活選擇有效方法強化教育教學，使學生善于聽、樂于學、欣于行，如暖風之解凍，如春雨之潤物，在興趣盎然中提高教育教學質量。

第五、學生接受的教育教學信息，可以直接及時地通過練筆、周記、作文、討論、演講、辯論等途徑反饋出來；教師應通過這些“晴雨表”及時讓學生了解到自己學習和思想的“曲線”，使之有成功的喜悅，增強自信力，減少失誤，振奮精神，提高主觀積極性，去爭取更大的勝利。

改革開放，帶來經濟的繁榮，但人們的思想卻復雜了，歪風斜氣也在迅速蔓延，對學生的教育教學造成了非常不良的消極抵觸作用，直接影響到學生對教育教學的可接受性。因此，使課內與課外，校內和校外，學校與家庭社會多方面的協調配合并統一起來，才能真正達到良好的教育效果。