引導高中學生深入文本閱讀的有效途徑

高中語文閱讀教學不僅培養學生的閱讀能力，同時也是學生良好寫作基礎的支撐。高中語文閱讀不同于小學和初中的閱讀教學，它不是單純的讀，而是對作品的深入理解和感知，是通過作品與作者的心靈交流和思想碰撞，是用心的閱讀。同時，新課程改革要求語文教學要注重學生的個性化發展，培養學生批判性、創造性和自主性的閱讀能力，換言之，就是要拓展高中生的閱讀視野。這就需要我們的學生能從自己的感知和認識出發，閱讀文本，讀出作品的內容之“真”、寫作之“法”和空間之“度”，也只有在這樣的基礎上，才能通過閱讀教學培養起學生勇于質疑、探索和發現的精神，架設起文本與閱讀視野之間的橋梁。

一、移情共鳴，感受文本深刻內涵

高中語文課本不僅為學生提供了豐富多彩的閱讀材料，同時也為學生推薦了大量優秀的課外閱讀材料。但閱讀的精髓在質而不在量，如果學生不能深入文本材料，只是表象閱讀，哪怕讀書萬卷，也不能收獲半分。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要善于引導學生深入文本用心閱讀，通過鑒賞式體驗與對比式體驗的移情體驗方式達到與作者的情感共鳴，從而體驗到文本的內容之“真”，實現高效的高中語文閱讀教學。

1.鑒賞品析文本 仔細觀察蘇教版高中語文教材，我們不難發現編者的良苦用心，無論是教材的正文還是選文，無不體現出文學創作的精髓。因此，對于這些精挑細選才得以進入教材的優秀文本，教師必須善于引導學生用欣賞的眼光去對待，用自己的真心去閱讀，真正深入作品、體會作品、理解作品，切身感受作者所描繪的意境，體會到文本的真實內容。

例如，《我有一個夢想》這篇文章本身是激揚起伏的演講稿，文中運用了大量比喻、排比等修辭手法，語言情感激情飛揚、極富感召力。在教學中，我首先讓學生詳細了解文章的作者馬丁·路德·金及其背景，體會他期盼種族歧視徹底消失的強烈呼吁和人人生而平等的終身夢想。然后再引導學生深入閱讀并理解課文內容，在學習課文優美的句子、精辟的修飾的同時，逐步體會和感知文章的深意，正如文中寫的那樣，“這一莊嚴宣言猶如燈塔的光芒，給千百萬在那摧殘生命的不義之火中受煎熬的黑奴帶來了希望。它的到來猶如歡樂的黎明，結束了桎梏黑人的漫漫長夜……”

2.比較感悟文本 在高中語文閱讀教學中，當我們閱讀到某篇某段時，時常有種似曾相識的感覺。究其原因主要是很多文章在寫作內容和寫作手法上都有相似之處，雖然相似，但卻表達出迥然不同的思想。在閱讀教學中，教師要善于運用這些相似，引導學生對比體驗閱讀，從而領悟文本思想。

例如：在教學課文《荷塘月色》時，可以將其和史鐵生的《我與地壇》一文進行對比教學。在教學中，我將兩篇文章放在一起，首先，兩篇文章都大家散文，文筆細膩，情感豐富飽滿，因此，我讓學生詳細反復揣摩閱讀，感受文章的情感走向和作者的內心世界。其次，再區別分析理解兩文，在《荷塘月色》中，朱自清先生沿著“家—小路—荷塘—家”這一游蹤，一邊暢游一邊排遣內心的煩惱，表達出作者一心拋開塵世間的喧囂和煩惱，追求自由的理想。而在《我與地壇》一文中，文章描述了作者在地壇古老而又充滿生機的境界中所獲得的對生命的新認識，相對于《荷塘月色》的純散文表述，《我與地壇》更像是一篇基于散文的小說，有了這樣的認識，我們便可在小說與散文的雙重境界中去讀懂《我與地壇》，讀懂珍愛生命的意義。再次，兩篇文章都有對景色的描寫，因此，我讓學生找出各自的景色描寫段落，細致品讀理解，并在理解的基礎上對比《荷塘月色》的小家碧玉和《我與地壇》的大氣輝宏，體會作者在景色描寫上的異曲同工。最后，兩篇文章都是通過景色描寫上升到對生活和生命的感悟。因此，我讓學生從文章出發，分別理解和感受文本的內在思想，總結出自己的認識和見解。通過這樣的對比閱讀，不僅讓學生會更好的理解散文，也讓學生深入理解了課文的真實內容。

二、縱橫延伸，拓展文本內在空間

語文新課改要求語文教學要從“授人以魚”轉換為“授人以漁”，既讓學生在語文學習中不僅學到知識，更學會學習。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要善于在文本的基礎上適度延伸，從而拓展文本內容的空間，實現語文教學的真正目的。

1.補充式閱讀 留白的原意是指書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，讓人有想像的空間。而在眾多的經典文學作品中，作者也時常采用留白的方式，為讀者營造出“此時無聲勝有聲”之美。在閱讀教學中，教師要善于利用這些留白，在留白的基礎上引導學生進行補充式閱讀，這樣不僅利于培養學生的自主學習能力，也能加深學生對文本的深入理解。

例如：在教學課文《記念劉和珍君》時，文中出現了兩句極為相似的描寫，分別是“我也早覺得有寫一點東西的必要了”和“我正有寫一點東西的必要了”。作者沒有將這里真實的含義寫出來，但正是這樣的刻意留白，表達出作者對劉和珍的惋惜和紀念，對“三·一八”慘案的悲痛，以及對希望的堅持。通過引導學生探索留白背后的真意，不僅加深學生對文本深刻內涵的理解和感悟，也培養學生正確理解和學習留白語言對于文意表達的重大含義。

2.輻射式閱讀 學生學習思維的培養和形成是在量變的基礎上產生質變。而教師的首要任務就是引導學生從量變產生質變。在高中語文閱讀教學中，教師不僅要教授學生語文知識和技能，更要教授學生學習之法，由量變產生質變之法。而輻射式閱讀不僅能增長學生的閱讀面和知識面，也能培養學生用更廣闊的思維去思考及分析問題，完成高中語文教學的要求。

例如：在教學課文《林黛玉進賈府》時，我并沒有開門見山地進入對課文的講解，而是讓學生在課前去了解《紅樓夢》及作者曹雪芹。再給同學們一定的時間收集整理有關《紅樓夢》資料，并開展討論和分析。在大家對《紅樓夢》有一定知識的基礎上，再進入本課課文的學習。通過課文學習，學生大致可以想象出文中主要人物的性格特征和人物特色，進而產生進一步了解的欲望。此時，教師可以利用學生的這一心理特點，引導學生更深入的走進對《紅樓夢》的學習，挑選出作品中具有代表性和可讀性的篇目進行課堂剖析理解學習，同時，也可以讓學生選擇自己感興趣的章節，組成學習小組自主討論學習。不僅如此，教師還可以利用影視資料，引導學生對比原著與影視的出入，分析討論得當之處與不當之處。通過這樣的輻射式閱讀教學，不僅增長了學生的閱讀面，也避免了作品因為脫離母體而造成的難以理解，在有效閱讀的基礎上培養出學生的自主性學習思維。

三、讀寫結合，領悟文本寫作真諦

高中閱讀教學的一個重要目的就是培養學生的寫作能力。因此，在閱讀教學中，教師要善于把握文本中的每一個練筆機會，讓學生通過隨文練筆，不僅領悟文本內涵，更習得寫作真諦。

1.在空白處補寫 在高中語文教材中，我們時?？梢园l現一些作品留白，通過引導學生對這些留白進行補充，不僅利于學生深入理解文本，更有利于提高學生的寫作技能。例如：在教學外國小說鑒賞《山羊茲拉特》時，阿隆在草堆里與山羊茲拉特的對話，“咩——”這里的破折號給了我們無盡的想象空間，正是學生用于隨文練筆的絕妙之處。通過引導學生補充這里的省略，更加深了學生對阿隆與山羊的在患難之中感情的完美理解。

2.在精彩處仿寫 人的本能就是模仿學習，從出生的那一刻開始，人就是在不斷的模仿中逐漸成長完善起來。對于寫作也是一樣，沒有人天生就會寫作，也沒有人一開始寫作就能寫好。而閱讀就是教會我們在模仿的基礎上，學會寫作并寫好。例如：在課文《荷塘月色》中有一句關于月色的描寫：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。細細品讀這句話，我們不難發現“瀉”一詞的精妙，通過對這句描寫的剖析理解并仿寫，不僅加深學生對文本的理解，也很好的鍛煉學生對遣詞造句的把握。

3.在結尾處續寫 經典文學作品的共通之處就是一個經典的結尾，這個結尾使全篇境界得到升華，帶給讀者無盡的想象和意猶未盡的回味。例如：在課文《記念劉和珍君》中，課文的結尾是這樣寫的：茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！魯迅先生通過這樣的方式號召越來越多的人覺醒起來，告訴世人中國女子如此，男兒自不待言。在這里，教師就可以引導學生對此結尾進行延伸、續寫，以此感悟魯迅先生希望所在和寫作之法。

總之，高中語文閱讀教學的重點是培養學生對文本的理解能力，深入文本，達到與作者的思想對話，從而實現閱讀理解和寫作能力的雙重提升。因此，在閱讀教學中，教師要善于引導學生用心閱讀和體會，在產生情感共鳴的基礎上，感悟文本的內涵。也只有在深入理解和感悟文本內涵的基礎上，才能實現高中語文閱讀教學培養學生寫作能力、拓展學生學習思維，架設起文本與閱讀視野之間橋梁的目的。