關注習作過程，培養學生良好的心理品質

許多學生“畏文如虎”，甚至認為習作水平不高是自己個人能力智力的問題等；教師普遍感覺作文難教，學生習作不能達到自己期望的效果。面對這種狀況，我認為，運用陶行知先生的“教學做合一”的教學思想，將著眼點由以前的關注學生的習作結果，轉移到關注學生習作過程，重視學生習作過程的心理素質的培養，就顯得尤為重要。

事實上，習作是學生自身的一種心智活動，具有明顯的個性心理特征。習作過程就是學生認識能力、心理水平逐步提高的過程。陶行知在《教學做合一》中強調：“我們要在做上教，在做上學。”又說：“做是學的中心，也是教的中心”。可見“做”之重要。所以，要取得好的習作結果，必須關注過程，也就是要優化習作過程。

一、關注學生習作過程的努力

1.有利于激發學生內在的、持久的習作動機

心理學研究告訴我們，動機的存在，不僅需要外界條件的激發，還需要內在因素的轉化。因此，當人把精力放在關注自己習作的努力時，他就不在乎別人怎么評價自己，不注重一時的成敗。他明白自己每付出一份努力，都是朝著目標前進一步，所以他的努力、態度是積極的，習作時就會主動，這時習作動機是持久的，內在的。我在作文教學中，關注學生在習作過程中的努力，采取多種形式激發、鼓勵、評價學生在習作過程中的努力，極大地調動了學生的習作積極性，很多學生從此養成勤練筆的良好習慣，習作水平也有較大的提高。

2.有利于學生形成良好的歸因風格

當學生關注自己在習作中的努力時，他成功了，會歸因于自己付出了努力；失敗了，會歸因于自己努力不夠。這種歸因方式對于培養學生的內在動機，形成不受環境影響的正確態度及形成良好的自我意識都有重要的作用。如我執教的班級一學生因《可愛的小生靈》一文寫得不理想，她在習作后的體會中寫道：“當我拿到這個題目時，沒做任何考慮，隨地撿來一則材料——小金魚。老師要我們仔細觀察，將觀察到的生靈之樣子、神態、動作，別人的評價，自己的真實感受，如實地寫下來。我卻憑空想象，亂寫一番，甚至翻作文書湊字數，結果寫出的文章只能以‘糟糕’二字來評。從這篇文章中，我才真正懂得寫作準備的重要性。”可以看出，這位同學已經能夠準確的評價自己習作過程中的努力，初步樹立了正確的歸因思想，這為提高以后的習作能力肯定是有益的。

3.有利于學生形成終身學習的習慣

今天的教育家一致認為，學習應該是一生一世的事，我們要終身學習，時時處處學習，學習是生存和發展的根本。所以，終身學習是當今社會發展的必然趨勢。一次性的學校教育，已經不能滿足人們不斷更新知識的需要。然而過去，只關注習作結果，學生把當前習作作為人生整個階段的習作。學校畢業把書本一丟，認為從此與書無緣。這些誤解都因為沒有把習作、學習作為人生的努力。這種現象很明顯與21世紀學習理念是相悖的。因此，引導學生關注習作過程的努力，其意義在于讓學生把習作作為提高人生質量的追求，便可促進學生養成終身學習的良好習慣。

二、關注學生習作過程的成功體驗

要讓學生在學習中體會到成功的快樂。學生成功的需要得到滿足，就能增加學生的自信心，激發其強烈的求知欲。那么，如何讓學生在習作過程中，獲得成功體驗呢？

1.教學目標層次化，讓學生跳起來摘桃子

由于學生在智力結構和發展水平上的差異，其成長環境和背景的不同，他們在學習上所能達到的程度也是不同的。因此，我們教育學生，就要根據他們的不同情況，不能一刀切。因此，我們在幫助學生確立習作目標時，要根據學生的最近發展區而定，不可強求統一，不同層次學生，設立不同的習作目標，采取分層推進，分類指導的方式，讓不同層次的學生跳起來后就可摘到桃子，都有機會獲得成功的體驗。我在平時的作文教學中，給學生習作評分時，都因人而異，讓所有學生在經過努力后都有機會獲得優良成績。雖各人優良成績標準不同，但每個人都能體驗到成功的快樂，從而激發習作的興趣。

2.及時鼓勵，用賞識態度對待學生的習作

每個學生自身都是富有潛力的個體，我們要用一種賞識的眼光去看待他們。這不僅體現了老師對學生的尊重、信任，而且也表達了對他們的期望。當學生獲得成功時，要及時鼓勵、強化，他們只有在表揚和鼓勵中，才能樹立自信和自尊。其中尤其要鼓勵那些取得同樣成功，但付出更多努力的學生，給予他們良好的評價。我在作文教學中，經常采用習作賞析法去評價學生習作，讓學生站在講臺上大聲朗讀自己的文章。即使對習作有困難的學生，也沙里淘金，讓他們讀自己用得好的句、段，盡可能使全班學生均有機會上臺朗讀。大家不僅聽其文，而且參與評析其朗讀的句、段、篇章，剖析其文字運用的精妙獨到之處。這種方式不僅提高了學生朗讀習作的興趣，還給學生點燃了一把火，使大家學有榜樣。

總之，在強調素質教育的今天，心理素質作為一種現代教育觀念，像一縷陽光照亮了傳統教育。因此，關注習作過程，注重學生習作心理素質的培養，應該成為我們語文教學工作者的共識，成為我們今后作文教學努力的一個方向。