九年級語文課堂教學現狀的反思及對策

課改中，我們將何去何從？手捧一泉清流，我似乎聽到了先秦哲學家老子徐徐道來：“上善若水”。是啊，我們的語文課堂不是也要追求水一樣的境界嗎？

一、關愛學生要柔情似水

冰心女士說過：有了愛就有了一切。師生這兩股水流在課堂上相遇、相融，激蕩起愛的漣漪。教師應具有大海的博大浩瀚，用無比的包容和澎湃的激情帶領學生探索廣闊的天地；教師應具有湖水的平靜和雋永，用揮灑的才情和非凡的智慧激發學生生命的激情；教師還應具有山泉的活潑純潔，用無私的愛心和足夠的耐心引導學生追求人生的真諦！

兩年前剛接手三（1）班，一位女生就給我留下了深刻的印象。預習《沁園春·雪》時，同學們都大聲朗讀，可她低垂著頭、臉紅紅的，一句也不讀。我輕輕的走到她的面前，用手點了一下課本，她的臉更紅了……

課后了解到，她是個口吃又自尊心很強的女孩，讀書不僅耽誤時間還會成為同學的笑柄，因此她選擇了長期的沉默。我下定決心要改變她、幫她找回自信、找回笑聲、找回久違的朗朗書聲。

一次次的鼓勵，一次次的幫助，她變了，一年后以優異的成績考入了重點高中，口吃也不再成為她的心病。秉持愛的信念，對學生柔情似水；走進每個學生心靈，與學生水乳交融；了解學生的需求，潛移默化影響他們、完善他們，他們快樂健康的成長是對我們最好的回報！

二、課堂教學需如行云流水

好的語文課堂教學，教師應能充分觸摸學生的情感，關注學生的思想，讓學生自己挖掘問題、表露想法、說出自己的心聲、流露真情。教師應擯棄一塊塊固定的課堂教學模式，用自己的智慧和藝術引領學生走進豐富多彩的語文殿堂。充分發揮學生的主體作用，在自問中自讀、在自讀中自悟、在自悟中生成，如行云流水、毫不做作。

李鎮西老師在《孔乙己》一課的教學時，提出的要求是：“我上課喜歡同學提問或發表自己獨立的見解。在我看來，凡是能夠提出問題或和其他同學甚至和老師不同的觀點的學生，是最好的學生。同學們把問題提出來以后，李老師先不作解答，而請其他能夠解答的同學來解答，如果沒有同學能解答，我們就一起來討論研究。”

一節課學生興致勃勃，從不同角度提出了很多的問題，面對問題，李老師沒有急于解決，而是讓學生們討論回答，圍繞重點問題共同研讀揣摩，邊讀、邊思、邊悟。

李老師循循善誘，適時點撥，巧妙遷移，帶領學生憑借語言文字，讀出了疑問、讀出了理解、讀出了自己獨特的感悟。沒有矯情的做作，沒有應試的苦惱，如行云、似流水，在平淡處制造神奇，在分歧處引導爭鳴，巧用機智，推波助瀾，使整個教學過程高超迭起。

三、教學效果需水到渠成

語文的學習是一個認同、吸收、浸潤、濡化的過程，我們不能一味的應試，應著力于學生在長期的積累中滋養自己的文化底蘊。

如在作文課堂教學中，針對學生閱讀量小，“假、空、大”的普遍現象，雖然已是九年級，每周的兩節作文課，我仍要求學生拿出一節來讀書、讀報。形式可以是獨自閱讀，可以是小組閱讀，可以是全班品讀，讀過就要說，開頭、結尾、選材、立意、語言、細節……自選角度，各抒己見！

在積累的基礎上，第二節課就要動手來寫，風中的小草、雨中的大樹、晴空中的云朵、夜晚的星月、路邊的石子、窗外的小鳥……用心去感悟、用情去體會，用眼睛發現身邊的美好，用筆墨流露心底的愛！不需過多的講解、不需繁多的背誦、不需無奈的抄襲，寫作水平也會水到渠成。

九年級語文教學更要戒驕戒躁，遠離功利心理，呈現自然天成、大道無痕的課堂魅力；達到春風化雨、潤物無聲的教學效果；追求“上善若水”的至高境界。