高中生作文病癥及療救對策

高中學生作文進入一定階段，其水平進入一種長期停滯不前的狀態，普遍存在著興趣殆盡、思想僵化，文法呆板，情感枯竭，表達遲鈍，作文力不從心的情形；呈現出一種長期停滯不前的狀態，其特征近似“高原缺氧癥”。

為改變作文教學這一現狀，促成中學生在語文學習過程中作文興趣的再生，活躍其作文思想，改變其呆板的文法，激發起豐富的情感，增強其表達能力，使之作文進入一種理想境界，全面提高其語文素養，形成人文素養，為學生的可持續發展提供有力的支撐，有必要根據事物的內因，確定解決問題的策略，尋找解決問題的途徑和方法。

為了了解高中生作文現狀，筆者與部分語文教師一起溝通交流，通過座談會，問卷等方式，對學生的作文現狀做了一些相關的調查。廣泛的調查顯示，高中生的作文存在下列狀態：課外閱讀不足，思維拓展訓練缺失；生活空間狹小，與社會熱點脫節；課業繁重，寫作時間和興趣受擠壓。

我們再來看教師作文教學的情況又是怎樣的？

（一）作文指導的真空狀態 很多老師把作文視作閱讀教學的衍生物，作文教學淪為語文教學的副產品，因此，作文指導被淡化甚至出現空缺的真空狀態。以閱讀與架空分析代替作文指導，語文教學在作文教學這一塊對學生“散養”，讓其自生自滅。許多教師往往是在閱讀教學完成以后，根據課文布置一個作文題，讓學生自行去寫作，或者，干脆與閱讀教學不相干，直接在黑板上寫出一個作文題，讓學生去寫作，有的甚至只是追求數量，讓學生一周或者兩周必須上交一篇作文，檢查完事而已，這樣作文指導幾乎是零。

（二）作文講評的蒸發狀態 老師的指導缺乏，就更談不上作文講評了。許多老師給學生的作文就是打個分數，讓學生不知道具體得失，當然，也有很多教師，對學生的作文是精批細改，唯恐學生這次的作文不能變成“精品”，但是卻不開講評課，學生普遍存在的問題得不到矯正，學生好的寫作經驗，成功心得得不到推廣，寫作方法得不到鞏固。花大氣力的批改，收效甚微，起不到以點帶面的發散作用，沒有很好地利用正效應的輻射功能。

（三）思維拓展的失缺狀態 許學校的許多教師的授課，仍然是停留在一個例子，一篇文章的狀態，激發學生思維、激發學生寫作沖動感的豐富學生的寫作素材的活動缺失。想學生思接千載成為不可望也不可即的事情，那種理想狀態，也就也只能變成鏡中月，水中花。

（四）課外閱讀的迷失狀態 誠然有些學校能夠開一點課外閱讀課，但是，教師對學生的閱讀指導往往大多屬于迷失狀態。籠統的課外閱讀，不加指導，學生去泛泛而讀，就會流于形式，迷惘而無所得。教師必須指導學生讀什么，怎么讀。要有閱讀計劃，要有閱讀筆記。雖然開卷有益，但是在教師指導下的“開卷”效率更高，學生收獲會更大。

（五）作文鏈接的脫節狀態 現行閱讀教材自成體系，但是，沒有配套的作文教材，學生作文在各個階段訓練什么，寫作方法訓練的重點還不是十分的具體，加上，小學與初中的作文教學銜接和初中與高中的作文教學銜接不到位，導致教師在作文教學中易于自行其是，各自為陣。如果教師的配置不是大循環的話，那么，學生的作文訓練點就有可能重復訓練，有可能出現訓練的空檔，即使教師的配置是大循環，但沒有系統的訓練體系，也一樣會造成一種鏈接的脫節狀態，導致學生訓練缺乏全面性。

（六）作文能級的無序狀態 學生作文的能力層級，應該是由淺入深，由具體到抽象循序漸進地提高。無論是從作文內容，還是到作文的表達，不同階段應該有不同的具體要求尺度，教師應該根據這個尺度來確定作文教學的能力層級。而目前，許多學校許多老師的教學，還是一種下雨打赤腳，各滑各的局面，因此學生作文水平的提高談何容易！于是乎，非系統作文教學成為學生作文提高的短板，脫離社會化的學習狀態成為學生作文發展的瓶頸。就高三而言，以模式化為主要手段的作文指導為學生作文戴上沉重的桎梏，學生作文成為帶著枷鎖的舞蹈的行為，作文教學成為一種頂著碓臼唱戲——人吃虧了，戲不好看——的苦惱活動。

學生作文現狀和教師作文教學現狀強烈要求我們教師給我們的作文教學和苦命作文的學生以救贖，讓學生在寫作中由戴著鐐銬的奴隸成為走向自由的舞者。怎樣達到這種境界，筆者認為，要做好下列工作：

（一）指導與講評的統一 作文必練，逢練必導，逢寫必評。在導與評的過程中，注重內容的統一、表達的統一、能級的統一。評要與導一致，力爭一次作文解決一個問題，讓學生整體有所得。

（二）系統與專題的統一 學生的作文要有一個系統的訓練，一個學校的教研組，要組織教師認真討論，結合大綱，拿出作文的訓練體系，這個體系一定要便于操作，要落實出具體的訓練點，并且形成書面的東西，發給每個老師，并監督執行。要注重專題訓練后的系統鞏固和系統指導下的專題訓練的結合，這樣學生的作文才會全面提高。

（三）常規與專練的統一 要保持常規訓練，從數量上，保證學生作文訓練的密度，同時，也要保證專題訓練，讓學生每次的訓練有一個重點，在專題突破的基礎上形成學生能力的整體提高。

（四）常式與變式的統一 我們既要培養學生良好的作文習慣，給予一些常式化模式的指導，又要注重引導學生學會自由的變式，這樣學生的作文才會產生靈氣。模式引導是為了將學生引向自主作文，讓學生將作文變成一種自發的嚴密的富有邏輯性的整理思想的過程。而變式則是讓學生的作文更能夠靈動地表達思想。作文的最高境界就是拋棄一切模式，返璞歸真，我的地盤我做主，寫真我，以吾手寫吾口，獨抒性靈，用真情抹去應試作文的印記。

（五）作文與生活的統一 有必要給學生引入生活的的源頭活水，給學生搭建體驗生活的舞臺，給學生整理思想的空間。要開展豐富多彩的活動，要讓學生接觸社會，了解社會。諸如遠足、講座、社會調查、各類競賽等都應該成為提高學生作文的輔助手段。作文教學呼喚著“第二課堂”，從理性與感性的角度，我們迫切地需要開辟“第二課堂”。

（六）閱讀與作文的統一 必須開足閱讀課，廣泛地開展在教師指導下的“海量閱讀”，構建“大閱讀”“大語文”的語文教學環境，切實解決學生“巧婦難為無米之炊”的難題是提高學生作文水平的有效途徑。要認真培養學生閱讀習慣，要大力拓寬學生閱讀層面，要致力挖掘學生閱讀深度，要追求“深閱讀”代替“淺閱讀”，要極力促成學生讀寫協調。

以學生發展為本，要求提高學生學習質量和可持續發展水平，促成教學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的有效達成。語文教學是立足于學生聽說讀寫能力的發展與水平提高的，而在教學過程中，我們所面臨的學生作文寫作過程中的“高原缺氧”現象和普遍存在的“滯淫癥”是不能夠忽略的，只有徹底解決這個問題，才能夠使學生獲得可持續發展。