初中語文閱讀教學要重視閱讀方法指導

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，對培養學生閱讀能力、陶冶人文情操具有重要意義。但長期以來中學語文閱讀教學方式傾向于“灌輸”式，教師成為教育的主體，而學生成為了被動學習的機器，忽視了學生的主體地位。新課程條件下的語文閱讀必須重視閱讀方法的指導，引導學生學會自主閱讀。

一、要走出傳統語文閱讀的誤區

中學語文閱讀教學的目的還是要幫助學生“看懂應用書籍”。閱讀教學的尷尬就在于，學生盡管在中小學經歷了十幾年的閱讀學習，但當他們拿到教材以外的文字時依然是“一知半解”或根本“看不懂”。問題就在于這十幾年的閱讀課我們沒有教會他們如何去讀。因此，加強對學生閱讀方法的指導是提高閱讀效果的重要環節。

長期以來，我國語文課堂教學所施行的是傳統的“傳遞—接受”式的教學方式。在這種教學方式下，教師只是單純地教，學生被動地聽，學生的步伐跟著教師走，教師的主要任務就是將知識傳授給學生，而學生的人格發展、情感培育則不在教師關心的范圍內，師生間缺乏基本、有效的互動。由此帶來的直接后果就是：學生養成被動接受的學習習慣，學生依靠查閱資料、合作討論為主的學習活動少之又少；教師經常布置機械操作式的書面作業，很少布置如觀察、制作、調查等實踐性作業，學生積極主動獲取知識的機會較少，課堂教學在一定程度上存在著以教師、課堂和課本為中心的情況。從某種意義上講，學習活動的主體是教師而不是學生本人；學習的動機主要來源于外部壓力，而不是學生發自內心的學習需要。可見這種缺乏主動性、積極性和創造性的教學方式嚴重阻礙了素質教育的推行和學生的健康發展。

二、重視閱讀方法指導

（一）改變傳統的閱讀方式

人文素質，特別是文學素質已經成為現代人才的重要特征，在語文教學中，重視語文閱讀指導，提高學生的文學素養，是初中語文教學的重要內容。

閱讀教學方式改革的提出可謂是恰到好處，能夠有效地解決傳統閱讀教學方式和人才培養目標之間的矛盾。對于教師而言，教師可以徹底擺脫“教書先生”的形象，在“解惑”的同時時刻關注著“學生的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現”這一本質性問題，想學生所想，急學生所急，教學生所需，；而在新型閱讀教學方式指導下的學生也能自主地參與到實際的教學活動中去，積極動手，開動腦筋，團結互助，探求知識，從而擺脫了沉重的心理負擔，師生共同創造出一幅生動活潑的教與學的畫面。

（二）語文閱讀教學要體現新課程

目前推行的新課程改革是面向每一位學生，全面實施素質教育，突出培養學生的創新精神和實踐能力，造就全面發展的學生。新課程力圖逐步改變傳統的以教師、課堂、書本為中心的局面，改變原有的單純接受的學習方式，建立能充分調動與發揮學生主體性的多元化的學習方式。這些方式的轉變，也必然要求教師的教學方式發生相應的變化。

三、培養學生語文閱讀能力

針對語文教學的重中之重——閱讀教學來說，其重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，目的在于通過多角度的閱讀體驗來拓展思維空間，提高閱讀質量。《普通高中語文課程標準》（實驗）中明確指出在閱讀教學過程中要求學生：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力”。要“有自己的情感體驗和思考”。“教師要充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”

重視閱讀方法的訓練。在平時的閱讀教學中，要根據實際情況，作一些具體的讀書方法指導并加強訓練。

每個人的學習是一個綜合能力的體現，聽說讀寫的能力是需要學習的，需要有一定的基礎才能具備一定的學習能力。經過近一年的校內實施，智障學生通過日常學習中操作教具，反復的練習，反復的工作，延長了注意力、提高手眼協調能力、邏輯思維能力、給他們學習知識和技能打下堅實基礎。

引導學生做好閱讀筆記。在平時的閱讀實踐中，教師要指導學生做讀書筆記。（1）批注。學生在閱讀時可以用自己喜歡的符號在書上作批注，還可以在句子旁邊寫寫閱讀的感受。（2）提綱筆記。讓學生把讀過的文章寫成內容提要，或是讓學生把讀過的文章理成結構提綱。這樣經常訓練，可以培養學生的概括能力。（3）摘錄筆記。如：摘錄詞句、段落、小知識、名言、警句等。摘錄時要忠于原文，注明出處。（4）寫讀后感。這樣的訓練要循序漸進，教師可以先提供一些范文，讓學生明白讀后怎樣寫，寫什么。接下來，可以讓學生抓住文中重點的句子，寫寫自己想到的或者受到的啟發等。再后來，不光要寫啟發，還可以聯系實際生活談談感想……只要經常地訓練，學生的閱讀能力和習作能力都會提高。