《寫作教學之記敘文人物描寫》教學實錄與反思

學習目標

1.通過研讀文本，掌握細節描寫的方法。

2.學會捕捉細節，運用細節描寫表現人物。

教學過程

一、檢查預習

請生分別簡析蘇教版高中語文教材中的三個人物形象。

【屏顯】

（1）魏公子—無忌：

（2）安德烈·索科洛夫：

（3）王熙鳳：

生1答（1）：謙遜、大義、仁而下士。

生2：急人之困、有政治遠見。

生3答（2）：忠厚樸實、堅忍不拔、受盡摧殘卻依舊心存善良。

生4答（3）：美麗、精明能干、位高權重。

師：同學們，這些個性鮮明而又獨特的人物形象，是敘述類文章中永恒的經典。那么我們在寫記敘類文章時會遇到哪些問題呢？

生1：不知道些什么？

生2：不知道如何寫？

師：那好，我們帶著這些問題，來品讀經典，看看經典文學作品中的人物都是如何表現的。

【反思：此處檢查預習，一方面旨在展示學生的理解能力和預習情況；另一方面想以本為本，通過對高中語文教材的閱讀和分析，來為后面的課堂教學做鋪墊，引導學生學會捕捉細節，積累記敘文描寫方法。但實際上，王熙鳳的人物形象概括，由于有少部分同學的閱讀面廣，早前讀過原著，此處，應該相對明確為高一必修二《林黛玉進賈府》中的性格特點，否則，王熙鳳性格復雜多變，不易概括?！?/p>

二、課堂研討

（一）閱讀經典，體察人物，歸納文中的描寫方法。

【屏顯】

1.蘇教版高中選修教材《史記？搖魏公子列傳》

描寫方法：

生：齊讀本段文字。

師：該段文字節選自《魏公子列傳》，剛才檢查預習時著重概括了魏公子性格特點，除了魏公子以外，還有魏隱士侯嬴，大家再讀，結合文本思考，為了表現這兩個人物都用了那些描寫方法。

生：再讀語速稍慢，多了些思考，并獨立思考或相互小組熱烈討論。

師：請考慮好的同學展示你的答案。

（思考討論，個性展示）

生1：語言描寫、動作描寫、外貌描寫。

師：還有補充嗎？

生2：神態描寫和側面描寫。

師：你的理由和依據是什么？

生2：“公子執轡愈恭”、“公子顏色愈和”、“侯生視公子色終不變”可見是神態描寫；“當是時，魏將相宗室賓客滿堂，待公子舉酒。巿人皆觀公子執轡。從騎皆竊罵侯生。”其中“巿人”和“從騎”的表現則是側面烘托魏公子的鎮定和仁而下士。

【反思：檢查預習部分將學生預習部分內容直接通過實物投影儀來展示，更為直觀，讓學生自己在投影儀前，對展示內容進行相互評價，要求落落大方，這樣可讓學生多一些鍛煉和展示自我的機會?！?/p>

【屏顯】

2.蘇教版高一必修二《一個人的遭遇》

描寫方法：

生：自由朗讀本段文字。

師：讓我們換一種心情，換一種思維方式，來感受一下《一個人的遭遇》中如何描寫主人公安德烈·索科洛夫半路撿到的“小可愛”。

生：再模擬人物朗讀。

（思考討論，個性展示）

生1：語言描寫、動作描寫、肖像描寫、比喻。

生2：夸張，比如“叫得連車廂都震動了”。

【反思：此處不妨多問一下，“小可愛”為何會有如此表現？安德烈﹒索科洛夫為何沒有躲開這個“臉上濺滿西瓜汁，盡是灰土，頭發蓬亂”臟的要命的小家伙？可適當討論：由于戰爭，兩個人心心相惜，孩子沒了父母，大人沒有了孩子，在經歷了從生活不幸的極端到極度的幸運，這是從絕望地深淵一下子仿佛到了云開日現的欣喜若狂。這樣不僅是為寫作而寫作，也是思考戰爭的慘烈與人性的本真，我們應珍惜和平生活，發奮讀書。】

【屏顯】

3.蘇教版高一必修二《林黛玉進賈府》

描寫方法：

生：朗讀本段文字。

師：本段文字讓你最印象深刻地是什么？

生：一位身份顯赫、性格張揚的女性形象。

師：這樣“刺眼”的女性形象是如何呈現出來的？

（思考討論，個性展示）

生1：語言描寫、外貌描寫、心理描寫。

生2：側面描寫，比如“一群媳婦丫鬟圍擁著一個人從后房門進來”

生3：能否將外貌描寫說成是肖像描寫，王熙鳳身上的首飾佩戴描寫，是不是也能叫肖像描寫呢？

師：可以，肖像描寫，就是描繪人物的面貌特征，還包括人物的身材、容貌、服飾、衣著打扮以及表情、儀態、風度、習慣性特點等，你這個問題提的很好。

師：讀得很好，分析的也很到位。為增加同學們對王熙鳳的了解，再來觀看一段王熙鳳的出場剪輯視頻。

【反思：此處將學生由單方面閱讀語言文字引向聽覺和視覺俱佳的影視劇作，聲情并茂地全方位感官。另外，關于王熙鳳的肖像的經典描寫必須朗讀感知：“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。該描寫也是對王熙鳳另類性格的一種影射。”（《林黛玉進賈府》節選）】

小結一：前面三段文字都是選自蘇教版高中語文教材的課文節選，各自在表現人物方法上，《魏公子列傳》節選運用了語言描寫+動作描寫+外貌描寫+神態描寫+側面描寫；《一個人的遭遇》節選運用了語言描寫+動作描寫+肖像描寫+比喻+夸張；《林黛玉進賈府》節選運用了語言描寫+肖像描寫+心理描寫+側面描寫。通過瘦身，將復雜的句子化繁為簡，這樣，我們對于一些經典文學作品的精彩文段、句子的欣賞和理解就會一目了然，也就在心中構建了記敘文寫句成段的基本脈絡和框架。

（二）活學巧用，解構擴展，運用細節表現人物。

【屏顯】

句子：媽媽，我想吃西瓜。

要求：加入語言描寫、神態描寫、外貌描寫、環境描寫（或氛圍營造）、動作描寫等方法，使人物形象鮮明、豐滿。

（思考討論，個性展示）

生1：我斜視著窗外火爐般熾熱的驕陽，鼓足了勁說：“媽媽，我的口好渇啊，我好想吃西瓜?！?/p>

師：很好，有神態描寫、語言描寫，但是要提醒一下，表現人物方面，最好選擇一個角度去集中表現，不要兩個人物都使用同樣多的筆墨，否則影響人物的豐滿度。請大家就接著剛才同學的接著往下寫。

生2：屋子里，像蒸籠一樣，熱得汗水都浸濕了我的T恤衫，我斜視著窗外火爐般熾熱的驕陽，鼓足了勁對著悶坐在門內側的媽媽說：“媽媽，我的口好渇啊，我好想吃西瓜?！?/p>

師：不錯，又有了環境描寫，天氣的熱被很好地表現了，而且母親地狀態有所體現了。

生3：我在“媽媽，我的口好渇啊，我好想吃西瓜?！焙竺婕由稀皨寢屖裁匆矝]說，只是微弱地嘆了幾聲，皺著眉，起身推開半掩著的門，順手提走了門旁裝了麥子的小布袋，徑直地踱向屋外。”

師：有了動作描寫，而且母親的神態又豐富了。

生4：在“徑直地踱向屋外”后加上“臨近傍晚時分，天地一片昏暗，由于天氣突變，我焦急地透過窗戶向外望，遠遠地看到您仿佛被陣陣驚雷聲催趕著似的，愈佝僂的背讓您走起路來很有些吃力，卻分明地看到，你的那只原本提著布袋的手，卻換成了裝著圓圓的、沉甸甸地透明的塑料袋，搖晃著向家趕來?！?/p>

師：非常好，情節的懸念設置，擴展自然，合情合理，一位寡言、慈愛、卻又堅強地母親

形象呼之欲出。

三、課堂檢測

大膽想象，恰當描寫，外加簡單而夸張的手法，對李詠和葛優兩位明星人物的肖像特征作幽默、詼諧的描繪，讓讀者對人物特征能夠心領神會。

（獨立完成5-6分鐘，個性展示）

生1：現場的朋友及電視機前的觀眾朋友，你們好！您現在收看的是非?！?+1”，邊說邊動手比劃手勢，一頭大波浪式的卷發，披在他那張老長老長的驢臉上，活像一金毛獅王。

（掌聲）

生2：瞧，他那賊眉鼠眼的小樣，撅著一張櫻桃小嘴，兩頰凹陷的就像鬧了饑荒似的，偌大的一對招風耳，突兀的長在腦袋的兩邊，頂著一個大光頭，朝你面前一站，嘿！仿佛整個世界都亮了。穿著很講究的西裝，一雙锃亮的尖頭皮鞋兩手插在口袋里，自以為帥氣地扭過頭來：“小樣，道歉有用的話，還要警察干嘛！”

（再一次雷鳴般的掌聲）

師：非常地精彩，想象力驚人的豐富，人物描寫入木三分。

【屏顯】

生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛——奧古斯特·羅丹

師：羅丹的話，激勵和提醒我們在日常生活中要學會觀察，善于觀察。

【屏顯】

作文寫得好，描寫不可少。

作文寫得妙，細節很重要。

小結二：剛才大家擴展描寫的母親用麥子換西瓜的場景，正如羅丹所說的那樣，其實，我們生活中并不缺少愛，而是缺少對愛的體驗。母愛，偉大的人性光輝令我們所有人肅然起敬。縱觀整節課，通過我們對經典文段的分析和解構并運用細節描寫來表現人物，關鍵還要大家堅持觀察，用心觀察，進而去描寫你所觀察到的，相信通過我們的努力，我們的文章一定會精彩起來，請大家相信，做文章如同過生活，細節成就精彩。今天的課就上到這里，謝謝大家，下課。

反思

（一）在課堂檢測環節中，對李詠和葛優兩位明星人物的想象和描寫，可屏顯諸如漫畫類的圖片，更為直觀，以免有的同學對這兩位人物了解不多，影響發揮。（二）人物描寫在寫作過程中，還應該注意寫作的一些基本原則和思路：一要有要有順序，即整體到局部，由上而下去描寫；二要抓住人物典型特征，即善于捕捉細節，切勿勿面面俱到；三要善用修辭來突顯性格，適當運用夸張、比喻等可凸顯人物鮮明的個性。（三）比較細節描寫和一般描寫方法的區別：細節描寫通常指生活中的那些具體且細微的典型瞬間或情節，對其捕捉后用語言文字加以細膩和生動的描繪，大都會滲透在對場景和人物的描寫之中?？梢哉f，沒有細節就成就不了偉大而經典的藝術。同樣，如果沒有細節描寫，文藝作品中也就沒有鮮活的、有血有肉的個性迥異的人物形象。通俗的講，細節還可視為好比在鏡頭前的特寫和慢動作重現，在表現某一目標對象是過程的呈現變得相對長久，甚至定格在某一瞬間。而一般描寫方法就是對場景、人物等的粗略性刻劃與具體描繪。比如，“水生小聲說：‘明天我就到大部隊上去了?！说氖种刚饎恿艘幌拢袷墙腥斆甲觿澠屏耸?，她把一個手指放在嘴里吮了一下?！笨勺鞅容^性區分，“手指震動”和“手指放在嘴里吮了一下”則屬細節描寫，以便學生有更深刻細致的了解和直觀的認識。