農村中學語文生態課堂學案運用的現狀與思考

學案的編寫是新課程教學的重要環節，特別是語文學案的編寫，直接決定著課堂能夠達到的教學效果。由于語文學科具有很強的社會性和開放性，學案的編寫難度也就更大，由于農村中學老師接觸的新的理論較少，編寫成功的學案就更困難。

一、學案設計的誤區

1.學案設計時弱化文本

文本的拓展無非是為了達到拓展教學內容、加深對所學內容的掌握；培養學生的思維，提升學生的語文素養的教學目的，因此拓展先要立足文本，要注意拓展的內容，可以是課文的重點、難點，也可以是點燃學生思維火花的一個觸發點.與語文無關或只是想當然的從某處隨意生發開去的內容，要忍痛割愛，棄之不顧。曾經有這樣的一個例子，教師在教學《口技》時，給學生播放了一段《洛桑學藝》的視頻，本意是想告知學生“口技”這一民間藝術原來也可以如此出神入化。但卻發現學生的興奮點全都集中在洛桑身上了，而對于所講的《口技》內容卻充耳不聞。此例給我們的教訓是：一定要基于文本理解之后的錦上添花，切不可之追求拓展而忽視文本，以致舍本逐末。尤其是農村中學的語文課堂，學生底子差基礎薄弱，更不可能盲目追求形式而去拓展。因此在學案設計的時候就應該考慮到這個因素。

2.學案設計時泛化文本

新課改實施以來，有一種傾向很突出，很明顯，這就是泛化文本。朱自清的《背影》有類似這樣的課例這個老師先針對課文內容提出了幾個問題，然后學生圍繞這些問題默讀文章，同桌之間交流問題的答案，點同學理清問題。其后半節課通過“親情采訪電臺”這一欄目來讓學生練習采訪，談談你與父母的感情如何。完全將課本丟在一旁，更罔談品味語言文字，將課堂變成了采訪臺。顯而易見，如此的文本拓展，及泛化了語文課的內涵，又取消了文本的特定性和約束力。這種傾向對語文課來說是很可怕的。這樣的學案設計也是失敗的。種種偏離課本的現象的背后，很大一部分原因是盲目學習別人的課，盲目跟風，追求新鮮熱鬧，不理解新課標，不理解生態課堂所致。讓學生投入到課本的學習很難，讓學習積極性弱化的農村中學學生主動學習就更難了。所以，教師自身的現狀以及農村中學實際的學生學情都是我們設計學案之前需要認真思考的問題。

二、學案設計要走出平庸

要提高學案設計的水平，首先要提高老師的水平，要跟上新課改以及生態課堂改革的步伐，老師就要不斷的學習。

1.教師必須保持對思想和文化的虔誠

一個沒有思想的老師，他的學生是不幸的。思想是師者尊嚴的根本。帕斯卡爾說：“人是一根思想的葦草。他的全部生命就在于思想。”一個師者站在三尺講臺上，如果沒有思想的包裝，他的一切就顯得那么平庸。作為一個老師，如果能讓自己綻開智慧之花，就得在生命的土壤里種下思想的種子。

教育者的思想會讓他的學生興趣廣泛，內心鮮活，能積極的捕捉各種有意味的信息。在教育教學中，如果我們能潛移默化的給學生精神的滋養，那么他們就會從更多元的角度、更宏大和更精微的角度去看待問題。所以一個教師沒有思想就無法給學生精神的滋養，必將注定平庸。農村中學的學生難道不是更需要這樣有思想的老師嗎？

2.不能缺乏對教育事業的信仰、缺乏愛的情懷，缺乏終極的關懷

有人把教師稱作“人類靈魂的工程師”，這是對教師的至高無上的褒獎。事實上，我們很多老師在走上講壇的時候，似乎對“靈魂”關注的少了，更多的是像工程師那樣的“搞工程”；然而我們的學生畢竟不是一塊塊冷冰冰的“工業產品”，需要教育者用真情和愛去包容關懷。尤其是我們農村中學的這些學習積極性不足，學習的興趣逐漸淡化的學生們，需要我們用更多的時間和精力去感化他們。

我始終堅信一堂成功的語文課，首先應該是一篇流淌著詩意美的散文。老師永遠是要帶著愛和微笑走進課堂。因為它們是聯系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創設和諧愉悅的教學氣氛的重要手段。教師還要滿腔熱情的組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅感染學生，使學生全身心的投入到學習中去，在學習中享受學習的快樂，體悟人生。特別是我們農村中學的老師更不能帶著嫌棄，甚至厭惡責怪的情緒到課堂中去。

在高考制度的強壓下教師們還應加強交流。通過交流可以得到令人耳目一新、振聾發聵的對問題的揭示，力透紙背、精辟深刻的對某一現象的解釋，講起課來就不再甘于平庸了。

作為農村中學的老師，學生的學習積極性不足，學習的興趣逐漸淡化，身邊的教學研究氛圍缺乏，想要搞生態課堂存在著很大的困難。但是生態課堂其實也是因材施教的課堂，是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。作為農村中學的教師完全可以探究出屬于我們農村中學自己適用的生態課堂學案設計方案。