淺談高中語文合作學習

合作學習是素質教育所推行的一種新穎的學習方式，具有重要的意義。教師應轉變角色，給學生創造一個自主的交流和合作的環境，著重培養學生自主學習的能力和意識，讓學生在學習的過程中體會到合作交流的快樂，提高自己的語文素養。

一、在高中的語文學習中合作學習的必要性

（一）合作學習在高中語文學習中所存在的問題

在新課改中，很多老師都不約而同的選擇了研究合作學習，小組之間的合作學習逐步成為了新的課堂學習的主流。但當下的所謂合作學習，大多是在老師的指導下的機械合作，資源共享根本無從談起，課堂的效率根本沒有辦法得到提高。現在的合作學習依舊存在著許多的問題，主要表現如下：

1.表面合作，走形式主義

小組合作是在小組內部的分工協作，通過整個小組的共同努力完成任務，這不僅僅是每個成員只做好了自己的那部分就好了，而是要全組的同學在完成自己部分的同時，進行合作，將合作學習的內涵體現出來。很多學生無法理解合作學習的本質，不懂得合作，只顧著做好自己的那一部分，對全組的進度不聞不問。

2.部分組員沒有自己的觀點

一個小組內部成員的素質參差不齊，達到的知識水平不一樣，個性也會有著差異，對于某一個問題，有的同學創造性思維的能力比較強就會努力積極的考慮問題，究其本質，并且說出自己的見解，而創造性思維能力比較差的同學則不愿意去思考問題，自然就不能得出屬于自己的見解，人云亦云，不能真正的從小組合作中學到知識，這樣下來，小組合作學習便失去了其初衷，根本沒有辦法起到應有的效果。

3.缺少主動性

小組合作便是要求每一個組員都要主動積極的參與到討論中去，在小組中要有主人翁精神和歸屬感，但是有些同學對小組根本就沒有歸屬感，主人翁意識更是淡薄，在討論的過程中，一言不發，不動腦筋思考問題，思維能力也是根本無法在合作學習中的到提高，還會影響到其所在小組的進度。

（二）素質教育要求必須進行合作學習

1.合作學習能夠增強學生的集體觀念，培養通力合作的意識

高中的語文教學中的互動，更需要調動一部分不積極的同學的積極性。比如在戲劇學習中可以讓某個小組的同學分角色合作，即興表演，那樣不但能夠提高學生的表演能力，還能夠加深對戲劇中的人物的理解，記憶更加牢靠，還能夠使師生之間的關系融洽。這樣的教學絕對比一言堂的說教更加的有效。

2.在合作學習中，學生的創新能力能夠得到培養

在學習和討論的過程中，老師不要追求所謂的標準答案，讓學生自己閱讀，自己思考，自己找出自己的興趣點并且進行剖析和評價。為學生創造一個快樂的學習條件，學生快樂了，學習效率就會自然而然的提高了。

3.合作學習有利于培養平等的師生關系

在以往的學習中，往往是老師高高在上，而學生只需要閉嘴聽講，老師讓回答問題的時候才能夠站起來回答。而在新課改下的合作學習，師生應該處于一種平等的狀態下，交流互動讓每個學生都積極參與進來，調動學生的積極性。

二、語文老師在合作學習中的角色

（一）教師在語文合作學習中是組織者

在小組的人員分工等方面，需要老師考慮各方面因素，認真組織，調動整個小組每個人的積極性，營造出一種平等自由的學習氛圍。素質教育強調以學生為主，讓學生用自己的眼光看世界，自己學會獨立的思考和學習，培養學生的自主創新能力，不斷的改進自己的教學觀念，利用好課堂的時間。

（二）教師在語文合作學習中是引導者

俗語曰：師傅領進門，修行在個人。這句話還是十分有理的，但是關鍵就在于一個“領”字，究竟是怎樣的師傅領進門，這值得探討，教師的引領是十分重要的，老師自己首先必須明白合作的內容和必須要注意的事項，開闊學生的思維，讓其更好的自主學習，必須了解學生自身的狀況，因材施教。

（三）在語文合作學習中，教師還應該是參與者

老師首先應該把自己和學生擺在平等的位置上，和學生一起探討問題，對于那些學生無法解決的問題，老師應該參與進來為學生引領梳理，盡量讓學生最后自己解決問題，不要直接說出所謂的標準答案，那樣就失去了討論的意義。

三、高中語文合作學習的實踐過程

（一）確立合作小組

1.小組劃分

根據不同的學生的語文水平和學生的興趣愛好性別平時關系是否良好等多種因素，把學生分為四到六人的小組，考慮的性別不同思維的差異，學生混編可以促進交流，提高合作的水平。

2.組員分工

每個小組必須有一個帶頭人，一個發言人，還必須有一個人專門負責記錄，小組的各個成員輪流著擔任，帶頭人負責分工，成員根據安排，合作完成任務。

3.重視小組的鼓勵

在合作學習中，必須將學生的積極性調動起來，讓每一個同學都參與進來。在互相的學習中提高語文學習的積極性和文學素養，對于表現突出的小組給予獎勵，促進小組間的有效競爭。

（二）改變教學模式

1.合作閱讀

改變以前的一言堂的傳統的教學閱讀模式，讓學生在閱讀中分工合作，真正的動起來。讓學生說出自己的見解和觀點。老師在一旁傾聽便可，除非遇到主題偏離特別嚴重的情況，老師應該適當的干預，這種干預必須柔和，而不是那種粗暴的干預。

2.質疑性閱讀

讓學生敢于質疑所謂的標準答案，踴躍的發表自己的看法，并且給予適當的鼓勵，提高學生的積極性。

3.寫作式閱讀

可以讓學生在讀完書的時候將自己的看法大膽的寫出來，看誰對知識的理解更加的深刻，想法更加的奇特。

在素質教育和新課改的大前提下，高中語文合作學習是一種必然的大趨勢，怎樣在合作學習中更好地培養學生的各方面能力，讓學生主動地去學習和思考，并將自己學習到的東西真正用到實踐中去，這是語文老師應該思考的東西。