淺議高中語文教學敏感

詩人、學者、教育家林庚先生，生前多次強調“職業敏感”，稱“凡是帶有創造性的東西都有它的敏感”，敏感是人類進行發明創造的前提，沒有敏感就沒有發明創造，也就沒有人類文明的進步。他認為各行各業都有自己的職業敏感：打球要有球感，寫作要有手感，做生意要有市場感……同樣，對語文教師來說也要有教學敏感。

語文教師的教學敏感是什么呢？它有什么價值和和意義？怎樣能培養起教學敏感？筆者根據自己長年高中教學經驗，就這幾個方面略作管窺之見。

一、語文教學敏感的涵義

語文教學敏感指的是，高中語文教師在長期的語文教學實踐中所形成的，以大量的相關知識為基礎的，在面對普通教學現象時，能夠表現出常人所不能及的，迅速、準確地察覺、發現、預測即將出現的教學問題，并果斷地采取相應有效措施而解決問題的能力。

二、語文教學敏感的價值

語文教學敏感，伴隨著教學年齡的增長而感覺日益明顯。而它在教學生活中所表現出來的作用，在很多時候讓人驚嘆不已。

第一、能夠幫助教師及時把握教學動向、優化教學過程

衡量一個教師最基本的標尺，是看這個教師能以多大的預見性來改善他的教學過程、優化他的教學效果。一個教師，只有走在教學的前頭，才能說明他有能力去駕馭教學。凡事預則立，不預則廢，說的就是這個道理。而筆者的切身體會，也能夠深刻地證明這一看法。例如，2009年的高考中，語文試題與筆者的預測相比，有高達30%的一致性和40%的相似性，二者相加達到70%。

這種在實踐中培養起來的預見性，著實讓筆者少走了許多的彎路，嘗到了不少的甜頭。

第二、能夠幫助教師靈活處理教學突發事件，強化教學效果

庫爾特·格茨說，敏銳的感覺是一種能力，它能有效地幫助自己改善境況。并能幫助人們在任何情況下總能找到恰當的方法，去有效地解決問題。所以，敏銳的感覺對于一個語文教師來說是必不可少的，甚至在很多突發情況下起著決定作用。

第三、能夠幫助教師準確解決教學困惑，提高教學藝術

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，對于一個教師來說，對待一個困惑遠比解決一個困惑重要，而解決一個困惑又是發現一個新困惑的必備前提。這些話告訴我們，要想提高教學水平，改善教學藝術、攻克教學困惑，是最大的捷徑。

我曾在講授王勃的《滕王閣序》時，突然發現普通班與實驗班，文科班與理科班同學表現大相徑庭。普通班與理科班的學生面對如此美文卻無精打采、索然寡味，這樣下去必然導致教學的失敗。我果斷地轉變教學策略，根據每個學生的基礎狀況把整個班劃分成了幾個小組，然后進行針對性教學，貫穿了小組學習和合作化學習。目的是讓每個學生在語文課上發現自己存在的價值，增強他們的學習信心，提高他們的學習興趣。每個學生都在王勃的身上發現了自己的影子，獲得了人生的啟迪，他們都帶著對生命的思考，結束了對文章的學習。

克服教學困惑，切實改善教與學的關系，的確能讓我們體會到語文教學敏感的妙用。而探索出的教學技巧，也有助于我們提高自己的教學藝術。語文教學敏感的妙用還有很多，需要我們在教學實踐中去體會和把握。

三、語文教學敏感的培養方法

對語文教師來說要有教學敏感，而培養學生的學習敏感也是我們教學的第一要務。如何培養語文的教學敏感能力，是一項嶄新的課題，也是一項艱巨的工程。它沒有現成的結論可供借鑒，也沒有固定的模式可供學習，需要我們艱苦的探索與嘗試。

一位從教40年的語文教師，談起過他在這個方面的經驗和體會。他說，教書如同下海捕魚，一靠知識，二靠經驗，三靠直覺，尤其是直覺非常神奇。很多冥思苦想、百思不得其解的疑難，總是在直覺的指導下迎刃而解。時間久了，這種直覺慢慢會演化成人的一種能力——教學職業敏感能力。而教學的職業敏感力總是讓人對教學，尤其是在考試方面作出比較準確的預測，使教學少走彎路，從而大大提高教學的效率。

如何培養語文教學敏感，筆者認為主要是遵循以下過程：多讀書以形成無意識注意，常練習以確定選擇性興趣，勤思考以培養條件式反射。具體地說，那就是：

第一、多讀書以形成無意識注意，以利于我們夯實教育知識儲備

心理學認為，人的注意力有三種：無意注意，有意注意和有意后注意。無意注意是我們心理活動的基礎，也是我們實施創造活動的開始。

通過看報紙、刊物，積累大量的相關專業知識信息，慢慢確立起該類知識，在我們大腦的興奮區域。心理學認為，這些興奮區域是后天培養的。即，我們人類對自己熟悉的領域，有著一種無意的注意，這些都可以在我們的教育生活中找到印證。比如，筆者特別喜歡詩歌，平時讀的詩歌也比較多，對于那些富有詩意的語言，有一種偏愛和敏感。一次，學生的一篇涂鴉之作正在被我一翻而過的時候，突然間一句話引起了我的注意：當夏天擠掉了寒冬的最后一塊領地，我的心也開滿了燦爛。就因為這一句充滿新意的句子，我當眾表揚了那位同學。這位同學非常激動，一下子改變了自己對作業的態度。

第二、常練習以確定選擇性興趣，以利于我們形成特殊的語文專業敏感

生活中大家都會有一種感覺：反復做一件事情，就會培養起自己在這個方面特別的興趣。正如畫家對于顏色、會計對于數字、品酒師對于味道、寫作的人對于文字。對于語文教學敏感的培養，也不外如此。

有經驗的語文教師都知道，提高學生的作文水平，如果按照“比著葫蘆畫瓢”的教條來指導學生作文，最后學生的學習結果，大都是“畫虎不成反類犬”，文章寫得不倫不類。要克服這個問題，就需要我們靈活處理，不能死搬硬套。但無論怎樣，選擇性興趣培養則是必須的，也就是說經常性的思考，有針對性地練習，會讓我們產生出最好的教學敏感和教學策略。

第三、勤思考以培養其條件反射，以利于我們捕捉剎那間的教學靈感

多思考、勤思考、善于思考，是培養教學敏感的基本途徑。思考多了，人就容易形成條件反射。久而久之，對于這些事物的反應也比一般的人快。

一般的語文老師尤其是老教師都有這樣的經歷：一篇文章教的次數多了，每一次對其理解是不一樣的，而且一次比一次理解得更深刻、更透徹，同時冒出來的思想也與時俱進。筆者第五次給學生上《詩經.氓之蚩蚩》的那一刻，突然間覺得自己靈感迸發、文思泉涌，一些經典句子不由自主地從嘴巴里冒了出來。精彩的發言，簡短有力的哲理句子，引起了學生一片的掌聲。

語文教學的敏感能力培養，還有很多方法，它需要我們在實踐中去總結去發現、探索和嘗試。只有大家堅持不懈地投入和持之以恒地鉆研，語文教學敏感才會日益豐富和不斷發展，才能獲得持久而旺盛的生命力。