試論魏書(shū)生與元認(rèn)知教學(xué)

摘 要：本文揭示了在較為封閉的境遇中，魏書(shū)生獨(dú)創(chuàng)的一系列教學(xué)策略和國(guó)際元認(rèn)知理論相貫通的頗為奇特的現(xiàn)象，詳細(xì)介紹了魏書(shū)生教學(xué)法的內(nèi)容和運(yùn)用特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：魏書(shū)生 元認(rèn)知 教學(xué)

一、魏書(shū)生與元認(rèn)知教學(xué)

元認(rèn)知概念是美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授弗拉維爾（Flavell.J）于1976年首次提出的。此后，元認(rèn)知理論立刻成為認(rèn)知心理學(xué)與教育心理學(xué)研究和追逐的熱點(diǎn)，并很快進(jìn)入實(shí)際教學(xué)領(lǐng)域。我國(guó)教學(xué)界于20世紀(jì)80年代后期引進(jìn)元認(rèn)知理論，到上世紀(jì)90年代后半期才出現(xiàn)比較系統(tǒng)的研究著作。

魏書(shū)生，1969年當(dāng)民辦教師，1978年在遼寧省盤(pán)山縣三中初試教革，1979年末撰寫(xiě)自己的教改論文，1981年《中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)刊》刊載第一屆實(shí)驗(yàn)班總結(jié)論文，1983年參加全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第三屆學(xué)術(shù)年會(huì)并作典型發(fā)言，受到與會(huì)者好評(píng)。1984年被政府授予“特級(jí)教師”稱(chēng)號(hào)，自此魏書(shū)生的教學(xué)理想進(jìn)入成熟期。雖然魏書(shū)生教學(xué)實(shí)踐早，且成熟期之前的教學(xué)實(shí)踐基本上與國(guó)際元認(rèn)知理論相阻隔，但魏書(shū)生的教學(xué)思想和策略與先進(jìn)的元認(rèn)知教學(xué)理念是通透和扣合的。且看以下故事：

一名學(xué)生有一天學(xué)習(xí)效率特低，自己弄不清原因，魏書(shū)生分析可能是他處于情緒危險(xiǎn)日中，便說(shuō)：“你隨隨便便，自自然然地寫(xiě)下自己的心理狀態(tài)，寫(xiě)完之后，進(jìn)行分析，原因就找到了。”他寫(xiě)道：“昨天真沒(méi)意思，一整天的心緒都那么壞。早晨到校后，便想按計(jì)劃學(xué)習(xí)，突然一下想起《曹劌論戰(zhàn)》還沒(méi)有背，便背起課文來(lái)。可是怎么也背不進(jìn)去，于是到教室外去背，到了外面看看這，看看那，把背課文這件事忘掉了。早自習(xí)就這樣過(guò)去了……，晚自習(xí)，似乎滿(mǎn)腦子煩惱要嘔吐出來(lái)似的，便跑到操場(chǎng)上去又喊又叫，又蹦又跳，折騰了一會(huì)兒，心靜了，才回到教室坐下來(lái)。晚上入睡，心情很好。”

人的情緒性態(tài)怎樣，會(huì)對(duì)人的認(rèn)知過(guò)程要么起增力作用、要么起減力作用；大腦恰似一部汽車(chē)，是否了解它的性能、是否具有優(yōu)良的駕駛技術(shù)，會(huì)直接影響人的認(rèn)知效能的提高。魏書(shū)生深知這些心理學(xué)原理，所以正如上述案例一樣，他經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的心理狀態(tài)并加以合理調(diào)控。實(shí)際上，他從事的教學(xué)就是元認(rèn)知教學(xué)。

元認(rèn)知的核心意義是對(duì)自己認(rèn)知狀態(tài)和過(guò)程的檢測(cè)、計(jì)劃、評(píng)估和積極的調(diào)控。它包括兩類(lèi)成分：一類(lèi)是靜態(tài)成分，分為知識(shí)和動(dòng)機(jī)信念；另一類(lèi)是動(dòng)態(tài)成分，分為元認(rèn)知監(jiān)測(cè)和控制。其中的知識(shí)成分主要包括有關(guān)人、任務(wù)和策略方面的知識(shí)；而元認(rèn)知監(jiān)控體現(xiàn)為制訂計(jì)劃、實(shí)施控制、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救形式等具體環(huán)節(jié)，還包括難度判斷、學(xué)習(xí)判斷、知曉感、信心判斷等心理成分。

國(guó)外有不少實(shí)證研究表明，元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決、批判性思維的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)障礙的排解等具有差異顯著的作用；也發(fā)現(xiàn)在元認(rèn)知策略的把握和運(yùn)用上，專(zhuān)家（優(yōu)生或年長(zhǎng)的學(xué)生）與新手（差生或年幼的學(xué)生）差異極大。由于元認(rèn)知與最終學(xué)習(xí)結(jié)果直接相關(guān)，國(guó)外教育界日益重視元認(rèn)知教學(xué)，并推出一些教學(xué)訓(xùn)練模型，以期培養(yǎng)能夠在變化情境中成功解決問(wèn)題，并能夠終生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀思想者。這些教學(xué)模型通常有三類(lèi)：通用型元認(rèn)知訓(xùn)練方法（典型的如Feuerstein的“工具豐富教程”、Lipman的兒童哲學(xué)課程和Sternberg的應(yīng)用智力培養(yǎng)方案等）、結(jié)合一般學(xué)科的元認(rèn)知訓(xùn)練方法（典型的如Polya的啟發(fā)式自我提問(wèn)方法、Baird等人的促進(jìn)有效學(xué)習(xí)工程等）以及結(jié)合具體學(xué)科的元認(rèn)知訓(xùn)練方法。

但是就我國(guó)教學(xué)界而言，魏書(shū)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行的認(rèn)識(shí)并調(diào)控自己認(rèn)知狀態(tài)的訓(xùn)練更早、更系統(tǒng)，也更有實(shí)踐效度。

二、魏書(shū)生的教育教學(xué)方法與四個(gè)方面的訓(xùn)練

魏書(shū)生常將自己教育教學(xué)的辦法概括為“兩大點(diǎn)”：一靠民主，二靠科學(xué)。關(guān)于前者，他的理念是，作為老師，我們要堅(jiān)信所有的學(xué)生，包括所有淘氣的學(xué)生都有向真、向善、向美的一面。關(guān)于后者，他一直強(qiáng)調(diào)建立計(jì)劃系統(tǒng)、監(jiān)督檢查系統(tǒng)、總結(jié)反饋系統(tǒng)。三個(gè)系統(tǒng)互為條件，互為結(jié)果，互相促進(jìn)。元認(rèn)知理論的核心理念是認(rèn)知自己、調(diào)控自己，魏書(shū)生的教學(xué)策略也扣合元認(rèn)知原理。首先，魏書(shū)生非常重視自己的示范與演示。學(xué)習(xí)一段之后，再向同學(xué)們介紹名師的文章。當(dāng)學(xué)生們感到名師的一些做法在自己班生根開(kāi)花的時(shí)候，大家覺(jué)得這些老師就在他們身邊，充當(dāng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之主體的勁頭就更足了。其次，魏書(shū)生經(jīng)常展開(kāi)以下四個(gè)方面的訓(xùn)練。

1.了解自身的認(rèn)知特點(diǎn)

（1）研究自身生物鐘，畫(huà)出三節(jié)律（體力、情緒、智力）曲線圖。處于低潮期、危險(xiǎn)日時(shí)，提醒自己理智地分析煩躁情緒的由來(lái)，安排一些興趣較濃學(xué)科的作業(yè)練習(xí)內(nèi)容。當(dāng)處于高潮期時(shí)，則抓緊有利時(shí)機(jī)，增加學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）請(qǐng)長(zhǎng)處做“助手”，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。特別是對(duì)暫時(shí)落后的學(xué)生，魏書(shū)生總善于把他們積極的、向上的、樂(lè)觀的“腦神經(jīng)”激發(fā)起來(lái)，通過(guò)活化常被遮蔽的自尊感去撩撥他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓認(rèn)知“熱”起來(lái)。

（3）寫(xiě)心理學(xué)小短文，了解大腦工作的機(jī)制原理等背景性知識(shí)。這些短文有《再談?wù)動(dòng)洃浟Α贰度動(dòng)洃浟Α贰段逭動(dòng)洃浟Α贰缎首罡咧畷r(shí)》《腦子里的對(duì)話(huà)》《大腦的潛力》等。一個(gè)領(lǐng)域可讓學(xué)生反復(fù)思考，使學(xué)習(xí)者對(duì)自己在學(xué)習(xí)能力上和學(xué)習(xí)的狀態(tài)上存在哪些優(yōu)勢(shì)和不足、是什么原因使自己擁有了目前的優(yōu)勢(shì)和不足、應(yīng)采用怎樣的策略來(lái)改進(jìn)有越來(lái)越深的了解。

（4）承包知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。魏書(shū)生發(fā)明學(xué)習(xí)內(nèi)容承包制，讓學(xué)生根據(jù)自己的研究強(qiáng)項(xiàng)，去選擇作為“學(xué)生教師”時(shí)，是教字、教詞、教語(yǔ)法、教修辭、教文學(xué)常識(shí)，還是檢查日記、輔導(dǎo)作業(yè)、組織考試、主持補(bǔ)考。

2.從更科學(xué)的視角了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和性質(zhì)

學(xué)生通過(guò)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和性質(zhì)在和自己既有、低效的認(rèn)知圖式比對(duì)中，構(gòu)建起新的認(rèn)知地圖。

（1）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)整冊(cè)教材。按生字、新詞、單元分析、習(xí)題歸類(lèi)、知識(shí)短文歸類(lèi)、書(shū)后附錄和文學(xué)常識(shí)等7個(gè)方面寫(xiě)一份約1500字左右的教材分析，并作時(shí)間分配說(shuō)明。魏書(shū)生認(rèn)為，教學(xué)策略有很多，在提高考試成績(jī)方面這一策略最有效。

（2）填寫(xiě)表格，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一類(lèi)文章。用“四遍八步讀書(shū)法”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一篇文章。通過(guò)跳讀、速讀、細(xì)讀和精讀完成不同的讀書(shū)任務(wù)。

（3）教學(xué)生掌握劃分文章層次的方法。

（4）教學(xué)生掌握歸納中心思想的方法。

（5）教學(xué)生掌握分析文章寫(xiě)作特點(diǎn)的方法。

（6）教學(xué)生掌握詞語(yǔ)的方法。

（7）教學(xué)生掌握修辭的方法。

（8）引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)文學(xué)常識(shí)的方法。

3.以適宜的方式學(xué)習(xí)

（1）作業(yè)自己留，考試自己出題評(píng)卷。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)、猜題押寶為目標(biāo)明確、主動(dòng)出擊。

（2）通過(guò)小型記憶力比賽和做記憶力體操，培養(yǎng)學(xué)生記憶力。通過(guò)寫(xiě)童話(huà)和科學(xué)幻想文章培養(yǎng)想象力；通過(guò)仿寫(xiě)改寫(xiě)、專(zhuān)項(xiàng)突破和學(xué)做批改提高寫(xiě)作能力等等。

4.監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程

（1）制訂計(jì)劃，進(jìn)行“規(guī)則運(yùn)動(dòng)”。通過(guò)教材分析，將語(yǔ)文知識(shí)歸納為4部分19項(xiàng)118點(diǎn)。好像一棵樹(shù)，有4個(gè)枝干19個(gè)枝118個(gè)杈。杈上有小杈，再引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、日計(jì)劃。計(jì)劃訂量、訂時(shí)、訂措施。

（2）診析并填寫(xiě)“知識(shí)病歷”。本文揭示了魏書(shū)生在較為封閉的境遇中獨(dú)創(chuàng)的一系列教學(xué)策略和國(guó)際元認(rèn)知理論相貫通這一頗為奇特的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象背后的緣由和它帶來(lái)的意義更是耐人尋味。

（作者單位：南陽(yáng)市政法干部學(xué)校）