芻議技工院校“西藏班”的漢語教學

摘 要：搞好“西藏班”的漢語教學不僅是技工院校的一項教學任務，更是一項政治任務。面對藏族學生漢語基礎參差不齊、性格膽小、內向的狀況，筆者抓住教學重點，從課內、課外兩方面下功夫，激發藏族學生學習漢語的興趣，收到了良好的教學效果。

關鍵詞：西藏班 漢語教學 重點 興趣 能力

筆者所在學院于2010年開始接收西藏少數民族學生組建“西藏班”。為了圓滿完成這項艱巨的政治任務，學校集中各專業的“精兵強將”組織開展教學，其中漢語教學是“重中之重”。但我們發現藏族學生的漢語基礎太差，極個別學生真正具有內地初中畢業水平，大多數學生連基本的漢語拼音都沒有正確掌握，所以不少教師不愿去“西藏班”教學。為此，筆者在藏語班教學中抓住教學重點，從課內、課外兩方面下功夫，激發藏族學生學習漢語的興趣，重視藏族學生的能力培養。

一、抓住教學重點

筆者在“西藏班”的漢語教學活動中，對漢語交流能力較差的學生，注重把漢語拼音的教學作為教學重點。一方面漢語拼音是學生識記漢字、學習普通話的有效工具；另一方面它是藏族學生認知漢語的橋梁與紐帶，如果教授得法，既可以提高藏族學生的學習興趣，又可以促進他們與漢族學生的溝通與交流。

1.重視學情分析

搞好課堂教學的前提是認真備課，但備課的內容絕不僅僅是課本及教學參考書，還要包括備學生、備教法，只有這樣才能真正做到“因材施教”。為此，在上課前，筆者首先與“西藏班”的班主任與藏族帶隊老師取得聯系，了解每一位學生的漢語掌握水平以及各自的個性特點；然后以此給他們創設學習和使用漢語的空間；同時深入教室、寢室，幫助其熟悉新的生活和學習環境，消除師生之間的隔膜；此外，盡快在班級建立良好和諧的學習氛圍。雖然藏族學生都來自藏區，但許多學生以前互相并不認識，因此要讓新生在最短的時間內熟悉起來，建立信任、團結、友好的集體，而教師不僅要成為學生的“良師”，還要成為他們的“益友”。

2.抓住教學“突破口”

對于漢語基礎較差的藏族學生，學習漢語的關鍵是“聽與讀”多于“說與寫”的階段。語言作為人類交際的工具，聽說是占第一位的，不先解決聽說問題，學習語言就等于無本之木，因此藏族學生的聽讀學習階段對他們以后的學習有著重要的意義和影響。為此，教師在課堂教學過程中，首先要熟練應用課堂教學技巧，如漢語教學中的“教具演示、手勢模擬、對比聽辨”的方法，還可引入多媒體教學法，使藏族學生在情境教學中，通過感官刺激獲取知識。同時教師在教學中要通過自己親切的神情，活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，有意識地培養藏族學生開口的信心和熱情，使他們始終保持學習漢語的興趣。

二、重視藏族學生的能力培養

首先，在教學中重視培養藏族學生的朗讀能力。朗讀能力是在經常讀、反復讀的訓練中提高的。朗讀能力的提高對于提高藏族學生的普通話水平起著關鍵性的作用。因此，筆者在課堂上運用多種形式來培養藏族學生的朗讀能力，有齊聲朗讀、分組讀、輪讀、分角色朗讀等。如在教《師生情》這篇課文時，筆者就運用了反復朗讀、齊讀、領讀，引導學生正確地處理文中的語氣、語速，使藏族學生通過聲情并茂的朗讀感受到老師與學生之間的感情，同時教育學生應該愛戴自己的老師。這樣不僅提高了藏族學生的朗讀能力，也培養了他們的語感能力。

其次，重視培養藏族學生的漢語表達能力。眾所周知，學習任何一種語言，不張嘴是學不好的，作為“西藏班”的漢語教師要盡可能多地給學生說漢語的機會和時間，要讓每一位學生都敢說、想說、愛說、會說。為此，一方面我們讓藏族學生與漢族學生結對子，“一幫一”，既增進漢藏學生彼此了解，培養他們的友誼與感情，又可在最短的時間內使藏族生在日常生活中潛移默化地掌握普通話；另一方面開展豐富多彩的課外活動，利用藏族學生能歌善舞的特長，舉辦辯論賽、合唱比賽等活動，使每一位藏族學生都參與、學習、進步。

最后，重視培養藏族學生的書寫能力。漢語的書寫能力包括正確書寫漢字和寫作文兩種能力，對于藏族學生來說，漢字的書寫是一個難點。因此，教師在教學中對于每一個漢字的書寫指導一定要正確。學生聽、說、讀、寫能力的發展以及相互之間是有著密切聯系的，因此在藏族學生具備一定的朗讀、表達、書寫能力的基礎上，其寫作能力也必然會有所提高。

總之，在技工院校“西藏班”漢語教學過程中，一定要因材施教，減少藏族學生學習漢語的難度，幫助他們克服緊張焦慮、怕出丑的心理，注重培養他們掌握良好的學習方法。只要師生之間相互交流、相互學習、教學相長，就一定能夠圓滿地完成此項教學任務與政治任務。

（作者單位：江西省冶金技師學院）