引導探究法在機械制造基礎課教學中的實施

摘 要：職校教師應與時俱進，更新教育觀念，深化教學教育改革，努力提高教育質量。本文探討了在機械制造基礎課教學中采用引導探究法的方法和意義。

關鍵詞：職業教育 引導探究法 實踐能力

教育過程應是師生間的相互交流和協作的過程，為學生主動學習提供寬松民主的環境，更有利于發展學生的主動性，促進學生智力、情感和創造能力的發展。教師應轉變角色，為學生營造互動性的學習氛圍，實施引導探究法。

引導探究法是圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動，即以問題為載體，學生在教師的組織引導下，通過獨立的探索和研究，以發現問題的形式對知識進行學習，創造性地解決問題，從而獲得知識和發展能力的方法。

一、合理定位教師角色，營造互動性的學習氛圍

教師是學生學習活動的組織者、引導者和建議者，要做到以下幾點。

一是傳遞知識的時間應越來越少，激勵學生思考的時間應越來越多。教師應成為顧問、交換意見的參與者，幫助學生發現矛盾現點，而不是直接拿出現實真理的人。二是教師角色由“獨唱”變為“伴唱”，由“主唱”變為“輔唱”，從自上而下的傳道授業向師生平等交流、探討轉變，從以教師傳授為中心向以學生主動認知為中心轉變。三是教學方法從單一的集體式授課向多形式、多渠道的探索式、個性式、交互式學習轉變。四是教師講課和學生認知的工具向多媒體教學、信息化教學轉變。五是變教案為教學設計方案。

二、創設問題情景，給學生質疑的機會

創新始于問題，有疑問才會思考，有思考才會有創新。在課堂教學中，教師要激發學生的問題意識，鼓勵學生發現問題、提出問題，進而解決問題。教師應不以知識的傳授為最終目的，而應以激發學生的問題意識，探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。為此，教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。

例如在講解“改變機床工藝范圍的改裝”一節時，筆者先舉例說明普通車床改裝成立式銑床的過程，接著提出一個問題：“車床還能改成什么機床？”學生答：“可改成鉆床。”筆者再啟發：“能不能改成撞床呢？撞床可安裝在車床拖板上，但關鍵是銼桿怎樣與車床主軸聯起來呢？”在筆者的啟發下，學生們想出了方法：鍵桿經過一對齒輪用浮動接頭進行傳動，這樣就實現了一機多用。

這種啟迪教學的過程實際上是啟智導學“授人以漁”的過程。這樣可使學生主動求知、大膽質疑，自由地進行逆向思維、求異思維、發散思維，不僅在課堂中營造了一種生動活潑的教學氣氛，更重要的是學生的創新能力在發現問題、解決問題的過程中得到培養。這是培養開拓型、創造型人才的重要途徑。

三、教師的引導作用是實施引導探究法的關鍵

教師角色由講解者轉變為學生學習的指導者和學生活動的組織者，教師要善于啟發誘導、提示點撥和組織學生進行探討。“引導”可分為以下幾種。

首先，教師要“導讀”，導學習目標、重點難點，使學生在鉆研教材時把握重點。其次，教師要“導疑”，指導學生會疑，能在有疑之處發現有價值的疑問。再次，教師要“導思”，疑問浮出水面后，不能由教師包辦解決，要交給學生解答。這時教師要用恰當的語言啟發學生思考，甚至和學生探討、爭論，培養學生的求逆思維、創造性思維。最后，教師要再次“導疑”，在學生無疑問或討論結束后，教師要用反問逼疑的形式，激發學生的疑問，掀起課堂教學的第二個高潮。筆者在教學中采用了以下方式對學生進行“引導”。

1.講授開始時的“引導”

正確的引導要完成兩個重要任務：一是讓學生回憶前一講的基本內容，將要學習的知識與已學過的知識銜接起來；二是明確新課的講授目標、要點，喚起和維持學生的注意，提高其學習的自覺性。

2.講授新課時的“引導”

新課講授是課堂教學的中心環節，老師要運用各種形式和方法，抓住關鍵點（重點）、難點，啟發學生積極思考，引導學生主動探求知識，使學生成為獲取知識的“參與者”與“發現者”，做到當堂理解和消化知識。在講授時，教師要合理引導，讓學生通過積極思考，水到渠成地得出結論。

不管是教材中的重點，還是學習中的難點，它們都不是孤立的。筆者在講授時，注意在這方面加強引導，使前一問題是后一問題的前提，而后一問題是前一問題的引申。

3.講授結束時的“引導”

講授結束時，教師應引導學生從本節課走向下節課，從課堂教學走向社會實踐。使學生感到本節課雖已結束，但學習任務尚未完成，課外尚需努力。

綜上所述，要培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力，必須改革填鴨式教學模式，時代呼喚新型的課堂教學，實施引導探究法有著重要意義。它著眼于學生學習方式的轉變和培養學生的創新精神、實踐能力，其實施有兩個方面意義：一是通過優化教學設計，讓學生發現隱含在書本中的知識；二是利用例證或實訓練習題，引導學生發現其中問題，從而提高處理問題的能力。

（作者單位：南陽市高級技工學校）