提高職高生作文水平的兩大對策

摘 要：目前，職高生的作文問題多多，概而言之，體現為“言之無物、言之無我、言之無文”等，要解決這“三言”問題，主要有兩大對策：一是培養學生的積累意識；二是強化讀寫一體的教學方法。

關鍵詞：職高生 作文 教學方法

一、目前職高生作文存在的問題

在語文教學中，作文水平始終是衡量學生語文學習能力的重要指標，是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。然而，目前職高生的作文卻是問題多多，他們寫作文大多是敷衍、搪塞，連考試時也是草草了事，概而言之，主要體現為以下“三言”。

1.言之無物

職高生作文時的最大困惑是不會表達。他們有的缺乏最基本的語言表達能力，面對作文題目無從下手；有的生活圈子狹小，缺乏寫作素材，無從表現多姿多彩的生活萬象；有的平時忽視寫作課的訓練，缺乏必要的寫作技巧，命題作文不能提煉正確的觀點。因此，在寫作過程中，大多數學生不能聯系現實事例，或者聯想書中間接素材進行謀篇布局，不少學生喜歡胡編亂扯，遠離了真實的人生和社會，有的甚至不能完成規定的作文字數，只寫上兩三百字就無話可說了，寫作文變成了“湊數字”。

2.言之無我

部分職高生由于家庭和社會的原因，往往沉溺于網絡等虛擬世界，對現實生活卻缺乏體驗。他們中的有些人不但對“風聲雨聲云濤聲”的大自然“視而不見”；對社會生活中的“家事國事天下事”也是“充耳不聞”。也有些學生雖然有親近文學的愿望，但是由于缺乏正確的引導，往往沉醉于一些快餐文學，甚至是一些低俗的黃色、暴力小說，造成精神上的“短視”和“中毒”，對自我、對社會和學校缺乏正確的認識，自然寫不出健康向上的作品。

3.言之無文

職高生作文缺乏文采。他們寫文章是“銅匠的擔子，想到哪兒就到哪兒”，有的尋章摘句，東拼西湊，忘記了材料應為中心服務的宗旨，因此堆砌了一堆材料，卻不知道要表達什么；有的堆砌辭藻，模仿華麗，文章充斥著別人觀點，唯獨缺乏自己看法；有的詞語匱乏，詞不達意，讀來不知所云。

二、解決對策

1.培養學生的積累意識

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，處處留心皆學問，因此我們要培養學生從祖國豐富的民族文化與社會生活中獲取素材和靈感。首先，教師可結合學生實際，每學期為學生制定“推薦書目”，要求學生利用假期精讀，寫出讀后感，開學后進行交流，以此來幫助學生積累素材。針對現在的職高生不肯讀書，或少數只讀一點武俠、言情類課外書籍的問題，教師就要在閱讀教學中進行正確的引導。例如，可以在學完散文單元之后，選擇學生比較喜歡的作家作品，進行比較閱讀。讓學生在比較當中領悟到散文的語言之美；在對比當中體會到不同作家的不同風格。再比如，可以結合班隊活動，開展“青春詩會”等活動，激勵學生親近詩歌，親近文學。讓他們徜徉在文學的殿堂，不斷提高自身的審美，逐步積累寫作的素材。其次，教師要有意識地培養學生去感悟生活，從生活的源泉中去積累直接的寫作素材。比如，遇到社會熱點問題，教師不妨利用課余時間和學生多聊一聊，了解一下學生的看法，再談一談教師自己的想法。相信在師生的交流互動中，會啟迪學生如何正確看待錯綜復雜的社會萬象、如何透過表象看本質，在潛移默化中幫助學生積累寫作素材。另外，教師還可以多組織學生參加社會實踐，培養學生做生活中的有心人，“用心”去觀察、體驗，真正使生活成為語文的內容，使語文成為生活的工具。

2.強化讀寫一體的教學方法

我們知道，讀是寫的前提，寫是讀的著落，但職高生往往不會讀書，也不愛讀書，更不愿寫作。究其原因：有些老師在閱讀教學中，習慣于把一篇優美的文章拆分成一堆字詞句章，語文課失去了它固有的審美功能。此外，許多老師滿足于“一言堂”，學生失去了在課堂上表達自己觀點的機會。長此以往，養成了絕大多數學生課堂從不發言、等著記下老師給出的“重點難點”，做作業不肯思考、等著老師給出的“標準答案”的習慣。所以教師要強化讀寫一體的教學方法。首先，要讓學生懂得其中的道理：為寫而讀，要讀得全，讀得透，書中自有作法，書中自有營養；為讀而寫，要寫得勤、寫得深，寫出讀書的感悟，寫出讀書的境界。其次，要充分利用課堂和教材：例如學完魯迅的《拿來主義》之后再寫議論文的時候，自然學會了“先破后立”樹立自己觀點的方法；學完孫犁的《荷花淀》，我們在寫記敘文的時候，自然懂得了如何起承轉合，讓故事更加精彩；學完余光中的《聽聽那冷雨》，我們在寫作寫景片段的時候，自然學會了如何遣詞造句，讓文章更加優美動人。

總之，教師只有平時注重對學生語言方面的訓練和積累，鼓勵學生多看多讀多想多寫，才能不斷提高學生的寫作水平。

（作者單位：江蘇省丹徒中等專業學校）