淺談如何上好電工基礎(chǔ)課

摘 要：電工基礎(chǔ)是技工院校電工專業(yè)的基礎(chǔ)課，該課程對學(xué)生是否能學(xué)好專業(yè)課起著決定作用。本文列舉了傳統(tǒng)教學(xué)所遇到的問題，并針對現(xiàn)代技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提出了較為實(shí)用的幾種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 探究意識 實(shí)驗(yàn)

電工基礎(chǔ)是技工學(xué)校電工專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生能否順利學(xué)好專業(yè)課的基石。但目前學(xué)生普遍感到該課程學(xué)習(xí)困難。這雖有學(xué)生方面的原因，但更多的是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法吸引現(xiàn)代學(xué)生，教學(xué)模式單一，無法激發(fā)學(xué)生興趣，造成學(xué)生難學(xué)、老師難教的局面。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式所面臨的問題

技工學(xué)校的學(xué)生絕大部分來自初中，文化基礎(chǔ)較差，甚至還有一部分連初中都未畢業(yè)。他們一到技工學(xué)校，首先學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)，而電工基礎(chǔ)內(nèi)有大量公式、概念、定理。首次接觸后，學(xué)生感到同初中教學(xué)完全不同，內(nèi)心對課程產(chǎn)生恐懼心理。目前，技工院校一般是理論課同實(shí)習(xí)分開進(jìn)行，即集中一段時間學(xué)習(xí)理論知識，另一段時間集中實(shí)習(xí)。在課堂上，老師僅依靠講述，常用的就是講、問、議、練等方法。這樣的課堂缺少節(jié)奏的變化，有的教師甚至滿堂練、滿堂問、滿堂看，節(jié)奏單一。學(xué)生始終保持緊張的狀態(tài)，教學(xué)效果并不理想，課堂上只是機(jī)械、被動記住了公式、定理等，在實(shí)際應(yīng)用中卻比較茫然。時間一長，特別是在日后其他專業(yè)課學(xué)習(xí)中，對課程知識無法靈活運(yùn)用，甚至連一些定理、公式都想不起來。

此外，技工學(xué)校的理論教學(xué)同實(shí)習(xí)教學(xué)分開進(jìn)行，造成了理論老師對實(shí)驗(yàn)重視不夠。有的老師雖然做實(shí)驗(yàn)，但也僅僅是做完演示實(shí)驗(yàn)，就急切給學(xué)生講實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和

結(jié)論。

二、電工基礎(chǔ)課應(yīng)采取多樣化教學(xué)手段

1.幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

從筆者學(xué)校來看，學(xué)生整體文化課較差，自卑心理較強(qiáng)。因此，在授課過程中，要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)目的教育，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，教導(dǎo)學(xué)生今后如何生存、如何立足于社會、如何能成為社會有用的人才，把學(xué)生學(xué)習(xí)的個人利益與社會利益結(jié)合起來，把學(xué)生個人應(yīng)具備的素質(zhì)和社會所需人才聯(lián)系起來，把國家和社會的要求轉(zhuǎn)化為自己的需要，從而讓學(xué)生產(chǎn)生社會責(zé)任感，自覺、自主地去學(xué)習(xí)。在課堂上，筆者會讓學(xué)生明確每一節(jié)課的目的和要求，以及這一節(jié)課在整個知識體系中的地位和作用，讓學(xué)生知道本節(jié)課應(yīng)當(dāng)掌握的知識點(diǎn)，以及怎樣達(dá)成目標(biāo)。

2.設(shè)置研究課題，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

為了充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，筆者一改過去教師講、學(xué)生聽和記的方式，采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，通過學(xué)生自己提出問題、分析和解決問題，使學(xué)生體會到獲得真理的樂趣。

例如，在講電阻串、并聯(lián)知識時，可以讓同學(xué)根據(jù)所給電路，通過集中學(xué)習(xí)、分組討論的方式歸納電路的特點(diǎn)。筆者讓學(xué)生思考：如何根據(jù)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)來擴(kuò)大電表的量程，以及以下內(nèi)容；

（1）擴(kuò)大電表量程應(yīng)確定哪些數(shù)據(jù)？

（2）如何確定這些數(shù)據(jù)？

（3）實(shí)際用電表與你所計算的數(shù)據(jù)是否相符？

（4）如何減小測量誤差？

（5）能否制作一個直流電壓表？

通過這些問題，讓學(xué)生初步明確如何進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，為后面讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。經(jīng)過一周準(zhǔn)備、實(shí)施，討論和教師指導(dǎo)后，學(xué)生制作了一只直流電壓表。雖然制作粗糙，精度不高，但學(xué)生的自我感覺良好，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情。

3.加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)結(jié)論

實(shí)驗(yàn)在電工基礎(chǔ)課中的作用非常重要。它可化枯燥為生動，化抽象為具體，化難為易，理清學(xué)生思路，幫助學(xué)生更好地掌握概念、規(guī)律等。同時，實(shí)驗(yàn)引入新課可激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在講授自感現(xiàn)象時，教師可先安排兩個演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生將產(chǎn)生一系列的疑惑。針對學(xué)生疑惑可引入問題：為什么電路中開關(guān)閉合時，燈是慢慢亮起而不是迅速亮？斷開開關(guān)后，燈是不是立即熄滅呢？這樣學(xué)生就由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃尤谌搿?/p>

4.發(fā)揮學(xué)生想象力，鼓勵學(xué)生多提問

在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生多尋問題。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題。例如在并聯(lián)諧振電路的教學(xué)中，可以這樣向?qū)W生提問：將電感線圈和電容器并聯(lián)電路與一個小燈泡串聯(lián)，再接上頻率可調(diào)的正弦交流電源。當(dāng)電源頻率逐漸由小調(diào)大，小燈泡慢慢由亮變暗；當(dāng)?shù)侥骋活l率時，小燈泡最暗；當(dāng)頻率繼續(xù)增大時，小燈泡又慢慢由暗變亮。如何解釋該現(xiàn)象。問題提出后，為了使學(xué)生的思維方向相對集中，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題的實(shí)質(zhì)。上述問題的實(shí)質(zhì)是小燈泡的亮、暗反映了流過電路電流的大小，而電流的大小和電路的阻抗有關(guān)，學(xué)生可以根據(jù)公式推導(dǎo)出并聯(lián)諧振電路產(chǎn)生諧振的條件。

5.開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)盡量是開放的，所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。這樣有利于學(xué)生主動再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測與驗(yàn)證。

例如，電工基礎(chǔ)中的串聯(lián)諧振電路。該教學(xué)內(nèi)容涉及的知識是電子專業(yè)課中的基礎(chǔ)電路，它是很多諧振等電路的重要組成部分，與實(shí)際生活也密切相關(guān)。這一部分內(nèi)容的常規(guī)教法是：先介紹什么是串聯(lián)諧振，然后講述它的特點(diǎn)，再介紹諧振電路的應(yīng)用和通頻帶。只要學(xué)生了解了特點(diǎn)，會用公式計算，就算達(dá)到了教學(xué)目的。我們應(yīng)先對學(xué)生提出下列問題：

（1）什么是諧振電路的模型？

（2）一旦電路諧振了會形成哪些特點(diǎn)？

（3）在實(shí)用電路中要討論哪些參數(shù)？

（4）用什么參數(shù)衡量電路？如何選擇該參數(shù)？

（5）該電路在實(shí)際生活中有哪些應(yīng)用？

在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生去領(lǐng)悟和嘗試前人的思維過程，從中學(xué)會探究式學(xué)習(xí)的思維技巧，使學(xué)習(xí)能力得到開發(fā)和提高。

在課堂中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生探究呢？首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備（必備的教具、相關(guān)的材料、可供探究的問題、探究的方法與途徑）。其次，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動，自主概括原理、法則，尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。再次，學(xué)生對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論，并通過實(shí)驗(yàn)作進(jìn)一步的探究。第四，在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結(jié)論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化。這個過程中，教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。在這種開放式的教學(xué)中，學(xué)生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極主動態(tài)度參與探究，

6.建立和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)在的學(xué)生比較敏感，非常情緒化，他們?nèi)魧δ拈T課的老師有好感，就會比較喜歡學(xué)這門課。因此，老師要愛護(hù)學(xué)生，平等公正地對待學(xué)生。比如學(xué)生在課堂上有違紀(jì)行為，老師可以不直接批評學(xué)生，旁敲側(cè)擊或用一個小玩笑提示學(xué)生。這既制止了學(xué)生違紀(jì)行為，又給學(xué)生保留了面子，效果很好。在講課時，教師不要總給學(xué)生嚴(yán)肅的面孔，把命令式、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化為商量式、平等的語言。教師尊重理解學(xué)生，學(xué)生敬重喜愛老師，就會形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氣氛。

在電工基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該多了解學(xué)生，密切關(guān)注學(xué)生對知識掌握的具體情況，并為日后專業(yè)課的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（作者單位：咸陽市技工學(xué)校）