基于行動導向法的中職德育課教學方法初探

摘 要：本文借鑒行動導向法所倡導的理念和教學方法，結合教學規律和中職學生的認知特征進行大膽的嘗試，在實際教學中運用基于“行動導向”而發展起來的教學方法，激活課堂，發揮良好的教學效果。

關鍵詞：行動導向法 德育課 教學方法

行動導向法是在“行動研究模式”和“建構主義”學習理論基礎上發展起來的，認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，從完成某一方面的“任務”著手，在教師的引導下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過自己的學習而獲得的。行動導向法突出了行動的引導作用，充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用，有助于培養學生分析問題，解決問題的能力。行動導向法倡導以人為本的教學前提，實踐以學生主動探究為主的教學過程，注重書本知識內化，對構建活潑的中職德育課堂具有借鑒意義。

一、行動導向法給德育課教學的啟示

一是行動導向教學要求教師只做教學的組織者、引導者和協調員，體現學生中心原則，強調學生自主學習，符合中職學生的學習特點，有助于優化德育課堂氣氛。

二是行動導向法注重綜合職業能力培養，更有助于發揮中職德育課對專業課教學、學生個人發展的作用，對教師重新認識德育課教學產生良好的借鑒作用。

三是行動導向法強調不囿于教材的局限與教師的行為，更加注重學生作為人的存在。提倡做中學、學中做，強調培養學生解決問題的能力和小組合作學習，這種教學理念及其對應的教學方法成為我國職業教育教學方法改革的重點。

二、基于行動導向法的德育課教學實踐

1.項目式教學

項目式教學作為一種在中職專業課教學中應用廣泛的課程模式，是一種打破學科的邏輯結構，以完成項目內容統領課程的教學方式。它在教學過程中以項目為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，在教師的指導下，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來解決問題，進而來了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力，從而實現知識目標的內化。這種課程形態注重學生對問題的主動探究與積極體驗，旨在實現人的內在提升與主體解放。

例如，筆者在完成創業素質、創業準備的教學之后，與學生一起進入“創業實踐”這一個話題的學習。考慮學生的實際情況，旨在將創業實踐變成創業夢想，筆者將這一話題的教學整合出貼近學生在校實際、貼近學生專業、貼近學生的創業專題，并將這些問題作為載體，進行項目式教學。由于學習項目的實踐性，極易激發學生的學習興趣，因此學生參與的熱情高漲。通過與所學專業緊密相連的合作學習、實踐，學生在解決問題的過程中達到了學以致用的效果，同時加深了對德育課的理解，提高了德育課教學的針對性、實效性，而且使課堂教學更富有吸引力、感染力。

2.任務驅動教學

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，是指在教學過程中以“任務”來統領整個教學過程，調動學生探索、研究、分析問題、解決問題，從而培養學生創新能力和自主學習能力的一種思想和教學方法。“任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”“以教定學”的被動教學模式，創造了“以學定教”、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。“任務驅動”教學使學習目標十分明確，適合學生特點，使教與學生動有趣、易于接受。

筆者在講授感受道德之美課程時，給學生設計安排了三大任務：任務一，知識競賽，了解新知。任務二，漫畫分析，案例分享、掌握道德規范的內容、體會道德的重要性。任務三，小組調查匯報，理解道德作用，萌生守德之志。三個任務使學生通過自主學習、活動探究很好地完成了抽象的教學任務。尤其是任務三，小組通過調查有道德的人，在事業、生活各方面有沒有取得成功；成功人士在取得成功的因素中有沒有道德因素？這樣既使學生進一步走近了成功人士，也使道德之美輕松走進了學生的心靈，使德育課堂變得更富有生活氣息。

3.模擬式教學

模擬式教學是通過模擬學習、生活、職業活動中的某些場景，組織相關知識的教學，是讓學生在模擬環境中操作學習，從而有效地幫助學生理解教學內容，借以達到教學目標的教學方法。

筆者在講授求職禮儀——最好介紹信內容時，進行模擬教學。筆者結合學生專業，設定一個面試場景，由學生扮演考官與求職者，求職者依次展示從進門到落座和與考官交流、離開的禮儀。在面試結束后，學生根據記錄交流點評。這樣課堂氣氛活潑生動，學生參與其中既學習了知識又提高了能力。模擬教學法強調學習者的親身體驗與主動學習，特別適用于工作體系技能型人才培養的需要。

（作者單位：江蘇省徐州市張集中等專業學校）