高等職業教育青年教師職業素質研究

摘 要：本文從普通高校的培養、高職教育的發展需求和青年教師本身的職業訴求三個維度構建了當今高職青年教師的職業素質結構，并提供了提升青年教師職業素質的路徑支持。

關鍵詞：高等職業教育 青年教師 職業素質

一、普通高校培養維度

高職院校青年教師的學歷主要是碩士研究生及以上。普通高校對碩士研究生以上學歷人才的培養方式決定著高職院校青年教師的素質基礎。現行普通高校的教育方式主要有以下幾個特點。

第一，專業知識教育具有系統性，但職業能力的培養和訓練不足，尤其缺乏對職業崗位技能的教導及職業發展能力的有效訓練。

第二，學術研究指導具有前瞻性；但對專業應用方向的行業發展缺乏了解和把握，對行業存在問題的判斷缺乏經驗常識，特別是對基層部門的問題不甚了解。

第三，學科課程設置專業相關性強，但專業的社會適應性或學科的交叉性和拓展性不強。

第四，對創新能力培養不強，學生在科研、實習、自學方面獨立提出問題和解決問題的能力較差。

第五，對團隊合作精神引導不強，學生認同團隊目標，在團隊目標實現過程中成就個人目標的意識較差。

第六，對溝通和表達能力的重視不夠，缺乏對自我認知、主動修正心理問題的具體指導。

第七，校園文化突出民主、平等意識和質疑精神的宣揚，缺乏對如何理性看待學術權威和理性服從制度權力的宣傳和指導。

普通高校在碩士研究生培養方面的這些特點對一個剛剛走上學術科研和職業崗位的青年人影響是比較深的。高職青年教師在工作中遇到的很多不適應就是因為“推己及人”，把自己在普通高校的學習方式和社會化經歷“投射”到高職教育方式上造成的。

二、高職教育需求維度

許多高職院校在發展過程中遵從教育部關于高職人才培養和專業建設評估的指導性意見，對教師提出了相應的素質要求：

1.“雙師”素質

要求教師具有相關行業工作經驗，能把課程知識與行業技能通過實訓教學結合起來，教學目的具有明確的職業、就業指向性。

2.教學環節整體設計能力

要求教師在教學環節中技能應用為先，突出學生的學習主體地位和工作過程體驗的動手能力，進行課程體系設計、教學方法設計、學習情境設計和課程載體的整合。

3.實習實踐環節的指導和示范能力

要求教師能熟悉學生實習實踐工作崗位的流程和公司、企業生產、管理、考核的相關規章制度，對于學生實習中遇到的技能適應性問題和制度服從性問題能進行正確的引導和教育。

4.學術科研的應用性取向

要求教師能在專業人才培養、實習實訓基地建設、專業適應就業市場、校企結合的機制等方面開展針對性研究，切實解決高職教育的實際難題。

5.對青年教師群體的特殊性要求

由于青年教師群體特殊的年齡層次和思維活躍的特點，與學生交際關系親近，情感更好溝通，所以高職院校對青年教師的素質要求還包括以下幾項。

（1）關愛學生，主動培育學生的綜合職業素養。目前進入高職的學生一般都有高考挫敗感，自信心不足。青年教師是“雙師”結構的主體，應該主動適應行業需求、持續學習職業技能、給學生搭建成長平臺和資源。

（2）對高職教師崗位特質的認同。高職院校的教師崗位對很多高學歷大學生來說是一種就業選擇，不是一種價值選擇。但高職院校的專業建設和職業課程開發、實訓教改等工作需要青年教師改造自己的“知識傳授型”教學習慣和學術思維。

（3）產、學、研結合的能力。高職院校青年教師學歷較高，學術研究有一定基礎。但在確定產、學、研結合方面還需要向產業、行業專家了解橫向課題的應用價值，與高職同行搭建合作科研的團隊，向“學術帶頭人”學習科研方向的選取經驗，盡快形成個人產、學、研特長。

（4）積極參與校園文化建設和學生管理。青年教師帶領學生團隊開展項目實踐，能在求真務實、善于合作、行業協作、社會服務等職業素質方面“教學相長”，提升高職人才“軟實力”。

（5）能在承認和包容價值多元化的同時堅持主流化，正確引導學生的價值觀、人生觀。

三、青年教師職業訴求維度

高職院校青年教師是在高等教育大發展、高職教育方興未艾的時代變遷中走上教師崗位的。普通高校的培養烙印和高職教育的競爭壓力都在青年教師身上有所反映，引發訴求。

1.建立和諧的高職師生關系

高職教育特色的師生關系是一種“職場領路人”和“師徒帶教式”的關系。高職的青年教師們由于行業經驗和教學能力都積累較少，缺乏對學生職場能力的有力引導，所以師生關系中得到的積極回應較少，影響教學精力投入和工作動力。

2.職業具有一定社會地位和榮譽感

青年教師的學歷和學位較高，接受高等教育的成本較高，對自身職業的地位有相當的期待。但目前高職教育處在高等教育格局中的“二流教育”地位，科研、社會地位和工資待遇較其他高等教育學校的教師低，使青年教師建立不起職業的榮譽感。

3.學術科研和專業發展的雙重任務

高職“雙師”素質建設、專業建設、精品課程和實驗實訓室建設等是青年教師每天面臨的工作重心，但現行高校教師評價還主要由職稱水平決定。青年教師受到學術科研和專業發展的雙重壓力，解決不好就會顧此失彼。

4.個人職業生涯規劃能力

高職生源的不穩定、職場實訓能力的不健全和學生就業的“底層化”使高職教育發展呈現階段的不確定性。青年教師們對高職的未來沒有足夠的信心，對自身職業生涯規劃也呈現階段性搖擺。

5.平衡事業與家庭的關系

青年教師這個群體，事業、愛情和家庭一個都不能少。愛情和家庭事務處理不好，影響事業的關注度和投入度。事業發展不好，影響愛情和家庭的穩定度和幸福度。青年教師希望能得到家庭對高職事業的支持、理解和尊重。

四、青年教師職業素質提升的路徑

從普通高校人才培養、高職教育需求和青年教師職業發展訴求的比較分析，要做好高職教育，青年教師最缺乏的還是“雙師”職業能力。這種能力在普通高校是培養不出的，只能依靠青年教師的持續職業崗位實踐才能獲得。高職青年教師職業素質提升的路徑如下。

1.定期委派青年教師到行業、企業頂崗實踐

通過國家、省級職業教育師資培訓計劃和校企合作的“委培班”“冠名班”等項目，學院定期派遣青年教師到行業、企業實踐學習，參與基層第一線的技術應用、革新和管理工作，切身體驗崗位任務。并以此為根據改革課堂教學設計，及時傳遞職業技能需求信息。

2.開展項目化的專業社會服務，提升青年教師的“雙師”人才科研能力

學院積極整合政府、行業集團和校內專業團隊，成立產業園區、知識型企業公司或教師個人的工作室，開展專業社會服務。通過指導和幫助行業企業發展、參與實際市場運作，提升青年教師承擔橫向課題的能力，既能進課堂又能進企業的專業“實戰”能力。

3.逐步推行教師“雙師”素質和職業能力任職資格的基本要求

教育主管部門或高職院校人事、教務部門應逐步出臺文件，規定青年教師不具備“雙師”素質或沒有行業兩年以上實踐經歷的，就不能取得專業課程的任職資格，只能擔任助教，做實訓教學的協助性工作或講授素質通識課。

4.省市人事主管部門應盡快制定符合職業教育師資要求的職稱評定標準

在高職教師職稱的評定條件中，應該確定職業能力考核的核心地位；把青年教師行業實踐經歷和技能成果、把科研課題的市場應用成果、把指導學生實習實訓和創業的成果重點反映到評聘標準中，讓青年教師在這些工作上投入的精力和創新性勞動都能在教師的職稱和待遇上有明確的回報和體現。

5.搭建“雙師”特色的青年教師團隊，優勢互補，共同進行專業建設

教育主管部門和高職院校通過政策引導和機制保障，把從企業、行業選調的技術能手和校內的教學高手，把科研素質高的和職業學習能力強的老師整合到具有“雙師”特色的青年教師團隊中，共同開發職業課程、編寫校企合作教材，指導學生實訓和就業、創業，使不同個性和職業素質的青年老師都能找到學習、提升、競爭的職業方向。

6.搭建師生一體化的“技能型學習團隊”，推進教學相長

高職院校的教學系部有組織、有規劃地安排“雙師”素質的青年教師擔任“技能型學習團隊”的指導教師，提供研究主題、研究項目，爭取企業和行業、學校提供研究經費。讓學生在解決實際問題中提升就業信心和職業競爭力，讓老師在帶領學生解決問題中提升職業價值和榮譽。

7.建立老中青“幫、帶、教”的教師成長機制，促進青年教師成長

高職院校可以積極發揮老教師在學術科研上的經驗優勢，發揮中年教師在平衡事業、愛情、家庭方面的經驗優勢，發揮青年教師在行業實習實踐上的經驗優勢。通過機制的保障和常態化，使這樣的教師團隊確立“幫、帶、教”關系，結成職場“師徒式”的指導關系。

8.定期舉行國家、省市各級青年教師教學技能比賽，擴大優秀技能指導教師和“教學名師”的示范效應

教育主管部門或高職院校圍繞高職教育的“雙師”要求，利用如火如荼的高職高專技能比賽的平臺，賽學生的同時賽教師，評名師，把青年教師的注意力吸引到學技能、練技能、比技能的中心上來。