技校計算機(jī)專業(yè)小組合作學(xué)習(xí)模式的探究

摘 要：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是技工學(xué)校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。筆者嘗試通過合理地使用小組合作學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時通過合作學(xué)習(xí)方式使學(xué)生逐步樹立團(tuán)隊意識，并鼓勵學(xué)生相互交流、相互幫助，促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：計算機(jī) 小組合作 學(xué)習(xí)模式

《國務(wù)院關(guān)于教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”教育改革促使課堂教學(xué)的組織形式也在不斷發(fā)生變化，原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)正是追求有效的課堂教學(xué)和職業(yè)教育改革背景下產(chǎn)生的一種教學(xué)方式。

一、小組合作學(xué)習(xí)的問題剖析

要武的現(xiàn)象，集團(tuán)學(xué)校，每一位班主任的桌案上都放著一疊“夢想”。 目前技工計算機(jī)的課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：

1.課堂教學(xué)中，小組的成員由學(xué)生自由搭配而成

這樣的分組雖然簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.教師提出問題，小組討論，會出現(xiàn)有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言

有的小組始終只有一兩個人發(fā)言；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言的現(xiàn)象。這樣缺乏一定的討論方法或規(guī)則，很難定性分析。

3.學(xué)生沒有充足的時間思考問題

這樣不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

4.學(xué)生的總結(jié)往往不是代表本組意見，而是代表個人意見

說明學(xué)生具有很強(qiáng)的自我主義，缺乏必要的人際交往和合作能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)的依據(jù)

美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾于1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的學(xué)習(xí)（成效）金字塔（如圖一）表明，塔尖第一種學(xué)習(xí)方式是“聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。而第五種（討論），可以記住50%的內(nèi)容，第六種（實(shí)際演練），可達(dá)到75% 效率較高。由此表明，課堂教學(xué)的“討論”或“實(shí)踐”學(xué)習(xí)通過教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、師生互動，極易在課堂上開展，符合當(dāng)前職業(yè)教學(xué)改革的“做中學(xué)”的教學(xué)理念。而小組合作的教學(xué)方式與“討論”和“實(shí)踐”密切相關(guān)，是它們的衍生。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施對策

小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組學(xué)習(xí)為基本形式，以生生互動、師生互動、師師合作為基本動力，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。筆者就計算機(jī)專業(yè)《Excel 2007---處理數(shù)據(jù)》的教學(xué)對合作學(xué)習(xí)的實(shí)施對策做如下論述。

1.科學(xué)分組，民主合作

組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組成員應(yīng)是動態(tài)的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。

2.明確目標(biāo)，有效活動

在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅要努力達(dá)到個人目標(biāo)，而且要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在課堂中，學(xué)習(xí)任務(wù)的確定是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。它可以是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、源于真實(shí)生活、富有挑戰(zhàn)性的某些問題；也可以是為了解決問題，來自于學(xué)習(xí)需要的真實(shí)任務(wù)。教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)——“Excel2007 處理數(shù)據(jù)”的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

下面以“新生名單總表.xlsx”為背景案例，布置任務(wù)，要求學(xué)生完成以下任務(wù)（如表1），并要求僅完成任務(wù)還不夠，學(xué)習(xí)中還要體現(xiàn)小組相互合作，完成的任務(wù)要有創(chuàng)新性。

表1 目標(biāo)任務(wù)表

目標(biāo)任務(wù)具體內(nèi)容

任務(wù)一按“報考專業(yè)”失序排序，報考專業(yè)相同則按“總分”降序排序

任務(wù)二選出園林專業(yè)新生中“數(shù)學(xué)”成績大于等于70分小于90分的學(xué)生

任務(wù)三選出“英語”大于90分且總分大于340分的所有學(xué)生

任務(wù)四按“報考專業(yè)”分類統(tǒng)計各專業(yè)語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)的平均分

3.過程監(jiān)控，成功探究

表2 小組責(zé)任分工表

級別 班級

學(xué)號成員性別分工主要工作

收集資料

整理資料

問題解決

演示制作

匯報講演

要讓每一個小組成員積極投入到合作學(xué)習(xí)中去，首先必須有明確的分工，建立個人責(zé)任分工表（如表2），以便教師能及時跟蹤和指導(dǎo)監(jiān)督。在活動過程中，教師要適時介入學(xué)習(xí)活動，適時進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師的角色是一個指導(dǎo)者、咨詢者、巡視者或是幫助者，必須要時刻關(guān)注每一個學(xué)生或每一個組的學(xué)習(xí)動態(tài)。筆者認(rèn)為，此時教師要做好以下幾方面的過程監(jiān)控工作。

（1）確定學(xué)習(xí)小組何時需要幫助。通常教師要重復(fù)提醒小組各自的目標(biāo)，在探究中學(xué)生往往會發(fā)現(xiàn)新的或者更為有趣的目標(biāo)，而脫離原來的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)活動開始的時候，教師至少每一組巡視一次，并反復(fù)說明學(xué)習(xí)的任務(wù)和目的，從而使各組能理解目標(biāo)并不斷地完成它。

（2）對于任務(wù)探究進(jìn)入死胡同的小組要重新指導(dǎo)。小組在激烈討論和爭辯的時候常常脫離有效的思考，提出的問題往往只與目標(biāo)“沾邊”。此時，教師需快速分析小組狀況，指導(dǎo)小組進(jìn)行有益的討論，使之朝向可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

（3）對遭遇挫折的同學(xué)提供感情支持和鼓勵。并不是每一個組員都樂意接受他們所分配的任務(wù)，也并不是每一個小組都樂意接受所設(shè)定的目標(biāo)，故而，當(dāng)有些學(xué)生對所要完成的任務(wù)缺乏信心時，教師的鼓勵和支持無疑是一針強(qiáng)心劑。

4.多樣評價，激勵提高

教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合，通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價。

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生將自己的作品上傳至教師機(jī)。教師下發(fā)小組測評單（如表3），以組內(nèi)自評、小組互評的方式，對各個小組的任務(wù)完成情況（展示各小組作品）進(jìn)行評價，分別填寫任務(wù)評價單。

表3 小組測評單

學(xué)習(xí)內(nèi)容自評互評小組體會

任務(wù)一

任務(wù)二

任務(wù)三

任務(wù)四

效果創(chuàng)意

團(tuán)隊合作

測評小組

通過自評、他評，提高學(xué)生鑒賞能力和自我評價能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)清自身存在的不足，以更好的完善自我。最后，通過教師點(diǎn)評，不但使學(xué)生們能取長補(bǔ)短，而且還能對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧。

四、小組合作學(xué)習(xí)的意義

職業(yè)高中學(xué)生的差異性非常明顯，技能和知識水平的好壞十分突出，個性特征也很顯明，因此在課堂教學(xué)中采用合作教學(xué)能使同學(xué)們優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。本人認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的意義主要如圖2。

圖2 小組合作學(xué)習(xí)的意義

首先，設(shè)置以問題為背景的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以帶著批判性思維及解決問題的態(tài)度去學(xué)習(xí)，形成較為清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和價值觀。其次，能夠促使學(xué)生融合自己在不同環(huán)境中所表達(dá)的見解，最終形成一個相對正確的觀點(diǎn)。再次，小組成員之間的平等關(guān)系能夠調(diào)動學(xué)生的思維積極性，激發(fā)各成員之間的學(xué)習(xí)動機(jī)。而小組成員通過向他人闡述本人觀點(diǎn)的過程，提高思維品質(zhì)，同時觀察他人的思維過程，形成較準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)有效策略。最后，小組合作方式，注重學(xué)習(xí)過程和方法的掌握，更注重情感態(tài)度價值觀的形成，使各成員學(xué)會學(xué)習(xí)也學(xué)會合作互助。

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（作者單位：臨海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）