培養大學生英語自主學習能力的幾種課堂模式

[摘 要] 學生積極參與到學習的過程、體驗學習過程能過激發學生的學習的積極主動性，促進學習效果的提高。自主學習能力的培養是大學階段學習能力的一個體現。本文基于對本校學生的問卷調查和實際情況，以《新視野大學英語》（第二版）為例，試圖提出集中不同的課堂模式來幫助學生實現自主學習能力的培養，從而提高學生自主學習的意識，積極主動地進行大學英語的學習。

[關鍵詞] 大學英語；自主學習；課堂模式

一、引言

隨著社會和經濟的發展，對外交流的繁榮，英語的重要性日益突顯。大學英語教育已經成為培養人才的一個重要途徑。然而，當代傳統的大學英語的教學和課堂模式已經不能適應培養人才的需求。以傳統的“灌輸式”的教學方式和“應試式”為目的的課堂已不能適應當代大學英語課堂培養人才的需要。學生自主學習能力不強，影響學習興趣，自主學習能力能夠激發學生的學習積極主動性，培養學習的獨立性。我校英語課堂的存在授課模式單一，形式枯燥，學生積極主動性不高，過于依賴教師的講授等問題。因此，有必要探索幾種課堂模式來改進傳統的教學模式，希望能夠在一定程度上幫助學生提高學生的自主學習能力的培養。

二、自主學習理論

從教育心理學的角度來看，學生學習認知的的方式有兩種：接受式和主動式。接受式的學習中，學生是知識的接受者，沒有充分調動自己的主觀能動性。在主動型的學習過程中，學生能夠積極主動地參與到學習過程中，成為學習的本體。國外的學者和教育家在20世紀80年代研究了自主學習理論。不同的學者和教育家從不同的視野探討了自主學習理論。Dickson認為自主學習是完全由學習者在學習過程中負責相關學習的決策并且來實施這些決策。同時，自主學習者還能在教師的引導下識別自身的學習目標，選擇恰當的學習策略，進行監控調整。Dam則認為要實現自主學習需要通過他人合作才能更好地獲得自主學習的能力。因此，在合作學習的過程中，協商，互動和合作對發展合作學習能力十分重要。Gardner和Miller則認為，在合作學習的過程中，學習者必須認識到自己在學習的中的中心地位。教師是學習過程的監控者，引導者和參與者。

從上述理論中我們可以總結出一些自主學習的核心理論：自主學習強調學習者的參與，發揮學習者的積極主動性，突出學習者是學習的主體；強調學習者的學習環境；學習者應該通過合作，自我監控和評價等多種方式對于學習中的方法，策略，內容等進行自主選擇，調控，協作和評估等內容的實現。鑒于以上基礎，筆者認為可以結合本校實際情況，適度地推行自主學習模式下的多種課堂形式，來促進學生自主學習能力的培養。

三、我校自主學習情況調查現狀

筆者在本校進行了問卷調查來了解學生自主學習的現狀。例如“你自己有獨立主動學習英語的意愿嗎？”只有9%的學生有自主學習的意愿。“你自己自主學習英語的能力如何？”3%的學生認為自己自主學習能力較強。一般的占65%，剩下的認為自己自主學習能力差。追溯其根源，75%的學生認為自己缺乏自主學習英語的意識，32%的學生認為自主學習英語的能力培養收到傳統教學模式的制約。66%的學生認為自主學習英語的能力的強弱很大程度上影響著英語學習效果。82%的學生認為自主學習英語能力的培養需要自身和老師的雙重幫助。從以上的調查我們可以得出結論：我校大學生普遍缺乏自主學習英語的意識，欠缺自主學習的能力，自主學習英語的意愿也收到了傳統教育模式的制約，需要在教師指導下加強自主學習的能力的培養。

四、不同的課堂模式來培養大學英語自主學習的能力

傳統的大學因故教學模式側重教師的講授，學生被動的接受，重教輕學。在此教學模式下培養出來的學生自主學習英語的意思薄弱，自主學習能力差，因此產生較強的依賴性，缺乏獨立思考，積極主動的探索精神，因此極大地影響了學習的效果。鑒于這種情況，教師應該有意識地改變教學模式，發掘自主學習的精神，引導學生自發主動地學習，培養自主學習意識。下面以《新視野大學英語》（第二版）幾篇課文為例，采取多種課堂模式，促進學生自主學習能力的培養。

1、研究式學習

研究式學習指的是在老師的幫助作用下選定課題后，學生自己收集材料，分析學習內容，調查研究，解決問題的一種學習方法。用該方法能夠調動學生探索的積極主動性，發掘自身研究學習的最大潛力，從而達到鍛煉自主學習能力的培養。如《新視野大學英語》第四冊，有一篇課文題目為Slavery Gives Me Nothing to Lose的文章，主要講述的內容和美國的奴隸制度有關系。采用研究式學習的課堂模式，可以讓學生自己搜集有關美國奴隸制度的相關文化背景知識，如南北戰爭，種族歧視，馬丁路德·金等。更加加深了學生對于該相關內容的理解。研究學習的結果可以用report，presentation等形式展現。教師可以根據學生掌握的程度再進行補充講解，最大程度上進行知識的補充。

2、討論式學習

討論式學習，顧名思義，就是在討論的過程中使學生輕易掌握學習內容。在這種模式下，學生感到輕松愉悅，沒有壓力，可以自如地表達自身的想法。學生能夠自主監控學習過程，增強合作意識，學會聆聽接受他人的意見和想法，鍛煉了口頭表達能力。例如《新視野大學英語》第一冊課文How to Make A Good Impression， 學生可以被分為若干個小組，對于人際關系中的第一印象進行討論，如第一印象的重要性，如何留下好的第一印象等內容進行分組討論。教師在這個過程中承擔的角色有課堂的主導者轉變成課堂活動的組織者和監控者，學生在分組討論的過程中學會聆聽同組人員的觀點和看法，鍛煉了口頭表達能力和人際交往能力。最終可以用play， report等形式來表現學習成果。

3、多媒體輔助式學習

對于一些相對簡單的學習內容可采取多媒體輔助式學習的課堂模式。多媒體為學生提供了良好的自主學習的環境。學生可以根據自己的愛好自由地選擇學習內容，瀏覽相關知識，通過聲音，圖片，視頻等手段創造輕松愉悅的學習環境。其中探索性的學習過程能夠很好地培養學生自主學習的興趣。例如《新視野大學英語》第一冊，有篇課文是關于艾滋病的，學生可以用多媒體手段來查詢艾滋病的相關知識，最終用小論文的形式展示學習成果。使原來被動的學習轉變為主動的探索，培養自主學習的能力。

五、結論

結合自主學習的相關理論，我們能充分地認識到要實現自主學習，是一個相當復雜的認知過程。學習不是生硬的接受和機械地記憶，而是需要充分發揮學習者的主觀能動性，使自主學習和課堂教學相結合，相得益彰，才能很大程度上提高學習效率。大學階段培養自主學習，使學生養成自主學習的習慣使學生受益終身。因此，可以結合我校的實際情況，適度地采取一些培養自主學習能力的課堂模式，使學生擺脫對于教師的依賴性，認識到學習者在學習過程中的中心主體作用，更好地提高學習效率。

參考文獻：

[1]DAM L. Learner Autonomy 3： From Theory to Classroom Practice.[M]. Dublin： Authentik，1995

[2] BRUNER J. The Process of Education [M]. Cambridge， Mass. Harvard University Press，1960

[3]龐維國.自主學習—學與教的原理和策略[M]. 上海：華東師范大學出版社，2003

作者簡介：楊洋，陜西中醫學院英語系，研究方向：英語教學。