師幼互動創(chuàng)造和諧師幼關(guān)系

[摘 要] 師幼互動是幼兒園教育的基本形態(tài)，它貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，是促進幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。作為幼兒教師，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點設(shè)計游戲活動、給每個孩子都提供展現(xiàn)自我的機會、以平等的身份與幼兒合作活動，才能構(gòu)建積極有效的師幼互動。

[關(guān)鍵詞] 師幼互動、游戲活動、合作活動

師幼互動是幼兒園教育的基本形態(tài)，它貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，是促進幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育觀念、教育能力和外顯教育手段于教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。那么，如何構(gòu)建積極有效的師幼互動呢？我認為應(yīng)該做好以下幾點：

一、以平等的身份與幼兒合作活動

在幼兒園里，教師是幼兒生活中的重要人，尤其是對小班孩子來說，教師在幼兒的心中是有很大的權(quán)威性的。如果教師對幼兒采取高控制、高約束，沒有與幼兒建立平等和諧的師幼關(guān)系，那么教師肯定無法走進幼兒心里，建立正常的交往，進而開啟良好的師幼互動行為。我們認為，教師應(yīng)該在活動中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應(yīng)，捕捉他們在活動中發(fā)出的有價值的信息，及時調(diào)整教育行為，幼兒提供寬松的心理環(huán)境。

師幼只有在共同參與與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進情感的交流。教師只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗到從未有過的發(fā)自內(nèi)心的快樂，而這種積極、愉快的情緒又進一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而更有效、積極的互動。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力，選擇恰當(dāng)?shù)臋C會參與幼兒的活動，與幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，做幼兒的支持者和引導(dǎo)者。作為幼兒教師，要以平和的語氣與幼兒交流、以平等的身份與幼兒相處， “做孩子們最好的玩伴”。戶外游戲活動《蜈蚣競走》中，教師蹲下身子做排頭，讓后面的幼兒緊緊抓著衣服，然后跟孩子們一起喊著“1，2；1，2；1，2；”的號子慢慢的“爬行”。教師的參與，調(diào)動了所有孩子的積極性，一組一組的幼兒井然有序的活動著，師幼一起享受著活動的快樂和合作的幸福。

由此可見，以平等的身份參與幼兒的活動，做幼兒最好的玩伴，是非常有效一種師幼互動！

二、根據(jù)幼兒的年齡特點設(shè)計游戲活動

幼兒在不同的年齡段會有不同的認識，而且往往對已知的事物有更多的注意，比如，小班的幼兒看到小花被，就會想到給布娃娃蓋在身上；大班的幼兒看到小班的幼兒流鼻涕了，會學(xué)著老師或家長的樣子，拿出手帕紙幫忙擦掉鼻涕。因此，我們在設(shè)計游戲活動的時候一定要考慮幼兒的年齡特點。

小班的幼兒玩“娃娃家”游戲，老師在游戲開始之前設(shè)計關(guān)于“娃娃家”的環(huán)境，引發(fā)幼兒濃厚的活動興趣，幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗大膽嘗試，并從中獲取樂趣。但是，大班的幼兒就認為娃娃家是“沒意思”的游戲。那么，我們根據(jù)大班的年齡特點以及已有的社會和知識經(jīng)驗設(shè)計“小超市”、“小銀行”等游戲活動，教師和幼兒分別扮演超市的售貨員、顧客；銀行的小職員等，在這些游戲過程中他們可以運用科學(xué)領(lǐng)域中接觸過的數(shù)字以及簡單的計算，在活動過程中拓展自己的思維，獲取更多的經(jīng)驗；此外，幼兒還可以在“小醫(yī)院”游戲中嘗試醫(yī)生和病人的角色扮演，從中運用并獲取更多的衛(wèi)生常識，提高保健意識。

同樣是開展游戲活動，小班和大班的幼兒認識不同、經(jīng)驗不同，也就有了不同的需求，設(shè)計符合年齡特點的游戲活動，有利于師幼之間更好的交流，使得師幼互動更加積極有效。

三、給每個孩子都提供展現(xiàn)自我的機會

同一個年齡段的幼兒，有的能力強一些，有的能力弱一些，但他們都有一個共同點，那就是：表現(xiàn)自己，渴望得到大家的認可。因此，我們在開展游戲活動的時候，一定要給每一個孩子都提供展現(xiàn)自我的機會。比如說中班的禮儀教育活動《借玩具》，教師在互動交流和安排游戲的時候要考慮到幼兒的層次水平，先提問簡單的問題，如：“同伴借給你玩具你要說什么？——謝謝！”“從同伴家走的時候要說什么呀？——再見！”通過這些簡單的問題調(diào)動能力弱的幼兒的積極性，吸引幼兒的注意力，拓展他們的思維，使弱勢的孩子不至于無所適從，在活動中扮演著“旁觀者”的角色。相反，對能力較強的幼兒，我們要加大問題的難度，如：“去同伴家借玩具時你會怎么說呀？”“如果同伴邀請你一起玩玩具你會做人么說呢？”通過這樣的問題開闊幼兒的思維空間，幫助幼兒在已有基礎(chǔ)上獲取更多的社交經(jīng)驗，使他們在語言表達、社交禮儀、生活習(xí)慣等多個領(lǐng)域都能得到很好地鍛煉。

根據(jù)幼兒的水平差距，分層次的設(shè)立問題、開展游戲，給每個孩子都創(chuàng)造一個展現(xiàn)自我的機會，讓所有孩子的思維都活躍起來，構(gòu)建積極有效的師幼互動。

四、尋找溝通點，挖掘閃光點

在與幼兒的交往中，教師的舉手投足都會對幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。用欣賞的眼光看待孩子的行為，每個幼兒都有被認可的欲望，當(dāng)他千辛萬苦完成自己的活動后，如果老師對孩子的活動及其成果表現(xiàn)出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，使他們有繼續(xù)發(fā)展的動力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時，也有助于形成幼兒良好的自我意識，進而使他們富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。

總之，幼兒教師的作用，不僅僅是向幼兒傳授知識、技能和道理，更應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒良好的個性、實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，幼兒教師應(yīng)了解幼兒、尊重幼兒、理解幼兒、鼓勵幼兒，在各個領(lǐng)域的活動中開展積極有效的師幼互動，引導(dǎo)幼兒主動、積極、富有個性地發(fā)展，促進幼兒健康、快樂的成長！

作者簡介：張新香，方城縣縣直機關(guān)第一幼兒園，小學(xué)高級教師，研究方向：學(xué)前教育。