淺析農村小學作文教學困境

[摘 要] 農村小學作文教學由于受各種因素影響，相對滯后。農村小學語文教師要正確分析造成學生作文教學困境的各種原因，然后對癥下藥，通過貼近生活、仔細觀察、廣泛閱讀、參與活動、切身體驗等方法，多管齊下，長期堅持，努力邁出作文教學的困境。

[關鍵詞] 農村小學；作文；教學

近十年來，我在農村小學任教，對農村小學生作文現狀進行了調查了解，并依據有關材料作了認真分析，覺得農村小學作文教學狀況確實令人憂慮。農村小學作文教學如何走出困境，是值得我們共同探討的話題。

一、造成農村小學生作文教學困境的原因

一是學生差異影響了作文的水平。農村學生受家庭、環境的影響，性格相對內向，很想寫，但不敢提筆，敢提筆，卻又無從下筆。大部分學生作文內容貧乏，單薄空洞，語言表達枯燥、不規范。與城市小學生相比，農村小學生所接觸到的新鮮事物比較少，眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，知識容量相應變小。當碰到一個作文題目時，由于記憶庫存的空蕩，提起筆來擠不出一點墨水。

二是教師差異制約著作文的進步。部分農村教師對當前作文教改的形勢不十分清楚，缺乏作文教學改革精神，理論不夠，方向不夠明確，教改信息閉塞。一些教師未嚴格按照作文教學的原則進行訓練，對學生的寫作指導不力，使學生的思維受到束縛，寫出來的文章趨于雷同、缺乏創新，嚴重影響了農村孩子的思維拓展。再加上教師綜合素質相對較差，嚴重制約了學生作文水平的提高。

三是課堂差異影響了作文的興趣。作文指導上，年級與年級斷層，教材與大綱脫節，中年級在指導謀篇布局，高年級又在矯正標點符號。同時，讀寫并未做到真正結合，多數作文課上，內容的理解總是占去大量時間，而對具體寫法的指導往往是蜻蜓點水，流于形式。教師指導學生作文，不立足于平時，不以課文為范例，而是長期停留在仿作甚至套作上，自然不能激發學生寫作興趣，寫出漂亮的作文。

四是地域差異遮蔽了學生的視野。由于農村地處相對偏遠，相對落后閉塞，學校硬件設施相對欠缺，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時，信息傳媒相對滯后，限制了學生課外學習、寫作素材收集的空間，造成農村學生課外閱讀狹窄，在作文中無東西可寫，因此，大多數農村學生在心理上對作文也有一種恐懼感，或者說是厭惡感。

二、如何才能提高農村小學學生作文水平

一要貼近生活，就地取材，開拓作文教學的源泉。農村天地廣闊，自然風光，風土人情。這些對農村孩子來說如數家珍，而每一種事物都會讓他們歷歷在目，印象深刻，教師在指導寫作時，就應牢牢抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實踐風采的舞臺。近些年，農村發生了翻天覆地的變化，這些都是農村孩子親眼目睹，也是他們得天獨厚的寫作素材。圍繞這些題材進行習作訓練，既培養了學生的觀察力和表達能力，更培養了學生的優秀品質，可謂“一舉多得”。

二要學習觀察，做好指導，教給學生寫作的方法。農村是一個五彩繽紛的世界，要讓孩子們平日養成認真觀察的習慣，指導學生現場觀察，調動學生觀察思考和練筆的積極性。在他們的身邊，常常有忙碌的身影，可讓他們留心觀察。作文也會有真情實感，能實事求是，杜絕說空話，假話。

三要鼓勵閱讀，開發書角，在閱讀中做好積累。葉圣陶說過：“閱讀是寫作的基礎。”“多讀”是提高寫作能力的基礎，是學生汲取人類思想精華，提高思想認識的有效途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”，雖然農村小學條件有限，圖書室不健全，但教師還應鼓勵學生利用一切可利用的資料進行閱讀。學校可充分發動教師、同學捐書，開展人人每月捐獻一本書的活動，充實班級圖書角，這樣，就能保證農村孩子的閱讀量，為學生積累更多的寫作素材，開拓他們的視野。

四要開展活動，親身體驗，在活動中積累素材。教師應結合農村特點，開展形式多樣的課外活動，特別是要利用好綜合實踐活動，組織訪問、爬山、野炊、游覽等活動。也可根據季節的變換，讓孩子們到田野去拾麥穗，到果園去摘果子等。還可讓學生觀察一種動、植物或一處景物，如雞、鴨，榆樹、杏樹等，看它一年四季的變化過程，由此讓學生知道它們也會隨著時間季節的變化而變化，從而獲取更多的素材。活動后進行作文時，要提倡自由命題，學生可以按照自己的思路來寫作，言之由衷，充分表現各自的個性。

五是說寫結合，加強訓練，提高作文指導效果。從作文課堂教學來看，農村小學普遍忽視“說”的訓練。學生到大自然去看了、聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示的機會。學生所寫的作文都是自己親身體驗，作文就是把自己剛剛說的話用恰當的語言文字表達出來。特別是低年級學生，在他們還未掌握足夠的文字時，就應當不失時機地發展口頭語言，到了中、高年級，可采取先說后寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發展，提高作文指導課的質量。

此外，教師還要認真作好作文的批改。要善于從幼稚的、粗糙的習作中發現他們的閃光點，尤其是講評差生作文時，即使他們全文僅有一兩個用得恰當的詞，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時有所進步。總之，“讓學生不拘形式自由表達”是作文教學改革的重要思想。要注意拓寬思路，激發興趣，使農村學生也有比較大的選擇余地，讓孩子們在作文這塊廣闊的空間自由地翱翔。

作者簡介：何訪賢（1982—），女，甘肅省通渭縣馬營鎮人。小學一級教師。曾在通渭縣農村小學工作11年，目前任教于通渭縣文廟街小學。長期從事農村小學語文教育工作的探索與研究，有《農村小學語文教育現狀之管窺》、《語文教學的三維目標及落實》等論文發表于省市級專業刊物。