在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的有效途徑探討

[摘 要] 目前我國的初中教學(xué)體系中，語文教學(xué)忽視了教學(xué)的目的，實(shí)際的教學(xué)課程中一般只進(jìn)行課本知識的講解，起不到加強(qiáng)學(xué)生語文應(yīng)用能力的效果。這種教學(xué)方式與我國實(shí)行素質(zhì)教育的初衷不相融，學(xué)生只能得到基礎(chǔ)、生硬的語文知識，不會靈活應(yīng)用，這會使學(xué)生漸漸地失去學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，教育工作者必須采取有效的途徑改變這種教育方式，增強(qiáng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞] 初中語文教學(xué)；培養(yǎng)；應(yīng)用能力.

現(xiàn)階段我國的初中語文教學(xué)比較重視對知識的理解以及學(xué)習(xí)這一方面，語文應(yīng)用能力這一方面則不受關(guān)注，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。正是由于這種教條式的語文教學(xué)理念，一套死板僵化的教學(xué)模式正在語文教學(xué)中逐漸形成，使語文教學(xué)變成了機(jī)械式的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的積極性被嚴(yán)重束縛了，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也會漸漸下降，甚至到了厭惡學(xué)習(xí)的地步，這種現(xiàn)象在我國的初中階段并不少見。因此，必須加強(qiáng)對初中語文教學(xué)的改革力度，從而提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。為此，筆者就如何在語文教學(xué)過程中提升學(xué)生的應(yīng)用能力問題進(jìn)行以下探討：

一、建立以學(xué)生為主的教學(xué)理念

初中三年是九年義務(wù)教育的重要階段，也是最后階段，所以初中語文教學(xué)扮演著重要角色。目前我國的初中語文的課堂教學(xué)效率比較低，教師應(yīng)該想方設(shè)法對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。語文教學(xué)時，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考，拓展自己的思維。此外，基于不同學(xué)生的心理素質(zhì)不同，設(shè)定簡單、中等和復(fù)雜的幾種情景模式，分配給不同學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生能夠熟練掌握語文的技能及知識，同時也不要增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，需要建立以學(xué)生為主的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

二、加強(qiáng)文章寫作練習(xí)

在初中語文教學(xué)課程中，教師應(yīng)該在傳授知識之余，定期給學(xué)生布置文章寫作的任務(wù)。進(jìn)行文章寫作練習(xí)時，教師應(yīng)該給出一點(diǎn)時間讓學(xué)生自己先看書中文章的內(nèi)容，基于自己的語文功底，了解文章寫作的各項(xiàng)要求及規(guī)范。前期教師應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)一些簡單的應(yīng)用文寫作，從簡單做起，循序漸進(jìn)，使學(xué)生清醒地認(rèn)識語文知識的基本應(yīng)用，并結(jié)合實(shí)際生活，讓語文知識得到更廣泛的應(yīng)用，學(xué)生才能寫出更貼近生活、更豐富多彩的文章。直到學(xué)生儲備了較多的語文基礎(chǔ)知識及語文應(yīng)用能力后，再讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行文章寫作。同時，教師應(yīng)該盡量將文言文與白話文結(jié)合起來講解，回歸生活，學(xué)生能更容易了解文言文的內(nèi)涵，同時感受中華文化的精華。只有這加強(qiáng)學(xué)生的文章寫作能力，才能使學(xué)生更加了解語文知識，提高語文的應(yīng)用能力。

三、加強(qiáng)針對性教學(xué)

初中語文的初衷是通過語文的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備一定的讀寫聽說能力，其中語文教材的內(nèi)容也是根據(jù)這一初衷編排的。為了加強(qiáng)對我國語言文字的推廣，初中語文教材中不僅編寫了白話文，還編寫了文言文，培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維、應(yīng)用能力。但是現(xiàn)代社會中，文言文在人際交流中幾乎不會使用，所以培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力的重?fù)?dān)就落在了白話文上[1]。學(xué)生學(xué)習(xí)白話文文章時更容易下手，不會遇到過多的困難，并且現(xiàn)代白話文文章都比較貼近實(shí)際生活，通過對這些文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W到更多的現(xiàn)代語言詞匯，文章的多種形式也能培養(yǎng)學(xué)生的文體意識。當(dāng)教師講解白話文文章時，在教授知識的同時應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分做到才有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。例如，教師在教學(xué)《只有一個地球》課程時，讓學(xué)生自行思考地球?yàn)槭裁磿兂蛇@樣？農(nóng)村來的學(xué)生對于城市化工廠對環(huán)境造成的污染不了解，沒有切身經(jīng)歷；而城市的學(xué)生則沒有親眼見過農(nóng)村亂砍伐樹木的現(xiàn)象，因此就會得出不同的回答。在這種情況下，教師就可以組織學(xué)生到荒地上進(jìn)行植樹活動，讓學(xué)生親身驗(yàn)，體會地球變化的原因，經(jīng)過這樣的活動不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且可以提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。

四、加強(qiáng)對口語交際對話方式的利用

由于中國的應(yīng)試教育影響了初中語文的教學(xué)，從而教師只重視對課本內(nèi)容的表面分析或規(guī)范化分析，通過分析文章內(nèi)容提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但是這就忽略了學(xué)生的日?？谡Z交際能力。實(shí)際生活中，初中生進(jìn)行交流時經(jīng)?？梢砸姷皆~語錯用或詞匯量短缺的現(xiàn)象，所以，課堂上教師應(yīng)該增加鍛煉學(xué)生口語交際能力的時間，把這一項(xiàng)列入教學(xué)備課中。加強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，首先必須讓學(xué)生用勇于在人前開口，避免尷尬、羞澀的心理；然后教師在調(diào)整學(xué)生的語速、發(fā)音準(zhǔn)確度，及時調(diào)整學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生保持一種詞義準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出的口語表達(dá)能力。此外，教師應(yīng)該給學(xué)生安排不同類型的交集情景，學(xué)生對情景先進(jìn)行分析，然后再交流對話，學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，經(jīng)過多次情景對話，學(xué)生的口語交際能力能得到顯著提高[2]。

結(jié)語

本文通過講述初中語文教學(xué)中存在的問題，有針對性的采取有效途徑提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的寫作練習(xí)，有針對性的進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的口語交際表達(dá)能力以及建立以學(xué)生為主的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠保持良好的語文交際習(xí)慣，為學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷艷.練于課堂踐才生活——談初中語文口語交際教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2013，（2）：55.

[2]朱秀成.尊重主體創(chuàng)設(shè)情境重視過程提高素質(zhì)——淺談初中語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)時代：理論版，2012，（4）：211.

作者簡介：錢衛(wèi)（1976—），女，江蘇省淮安體育運(yùn)動學(xué)校，本科，中教一級。