提高少數民族學生的漢語寫作能力

[摘 要] 為了真正地提高少數民族學生的漢語寫作能力，教師在課堂中不僅要注重講解詞語和生字，還要在日常教學中要注重培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使課內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進。根據學生現狀，我采用：激發培養學生寫作興趣；培養學生多讀，多寫 ；有針對性、有計劃地采取一些易于為學生接受的：問與答、看圖說話、仿寫、文章改寫、縮寫等措施來提高學生的漢語寫作能力。

[關鍵詞] 少數民族；漢語寫作能力；提高；方法

近年來，對少數民族學生的漢語教學越來越重視語言技能的訓練和綜合交際能力的培養，這個可喜的變化在提高漢語教學質量方面發揮著重要的作用。漢語技能常常被概括為聽、說、讀、寫四個大項。由于現在推行的漢語水平考試初中等級試題偏重于測試應試者的聽和讀的能力，因此在漢語教學中教師平常忽視學生聽和讀的能力培養，尤其是在寫作能力方面的練習非常少。這對全面提高漢語教學質量，提高少數民族學生漢語水平是不利的。因為不做寫作練習，將不能提高學生的寫作能力，達不到讓學生熟練掌握漢語的目的。寫作能力是一種比較難獲得的能力，即便是使用母語寫作也不容易。

怎樣迅速提高少數民族學生漢語寫作能力一直是全疆民族學校漢語教師要解決的一個迫切問題。近幾年來高考漢語試題不僅加大了寫作分值，而且寫作亦從控制性一半控制性過渡到較靈活的自由創作。這既是對漢語課程標準要求的體現，也是高考題注重能力檢測這一命題原則的體現。然而學生的實際寫作能力不容樂觀。首先學生對漢語寫作普遍有畏難情緒，即使詞匯量豐富，卻無法形成句子和段落，更何況他們詞匯量有限；再有試卷反饋表明學生筆頭造句顧此失彼，造句錯誤屢見不鮮，寫不出好一點的文章，有的不知如何下筆，尤其是有一些班里的學生，有三分之二的學生寫不出完整的句子，時態不一致；邏輯、標點、修辭根本談不上。每到測試時你就會發現寫作部分至少有三分之一的學生交白卷，三分之一雖然將寫作部分做了，但詞不達意，句子不完整，主謂不一致錯誤百出。

面對此種情況，如何輔導學生做好書面表達，提高學生運用漢語的能力就成為我們廣大漢語教師在教學必須重視的環節。學生在漢語寫作中之所以會碰到這些問題是有成因的。第一、母語的影響，高中生用母語思維已成走勢，故學習另一種語言自然會受到母語的影響。漢語與維語在語言結構、表達法、思維上都有區別。第二、無語言氛圍，進入家庭和社會無交流信息的條件，使漢語成為一門單純的學校教育學科。第三、學生漢語啟蒙教育教師素質偏低，未能激發起學習漢語的積極性。那么，如何幫助少數民族學生在考試中，在日常生活中過好漢語表達關呢？為了真正地提高少數民族學生的漢語寫作能力，教師在課堂中不僅要注重講解詞語和生字，還要在日常教學中要注重培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使課內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進。

那么怎樣才能培養少數民族學生的漢語寫作能力？

1.引導學生多朗讀、多背誦課文

一般來說，課文就是學生寫作的范文。學生在朗讀、背誦課文的過程中，能夠掌握很多規范的，優美的詞句，并按照范文的格式，運用詞和范句。

2.引導學生閱讀課外書籍和摘記

只靠課文閱讀，很難達到讓學生積累漢語詞句的目的。因此，教師應該引導學生有目的地選擇課外書籍閱讀，并把閱讀過程中遇到的好詞、好句、詩句及名人名言分門別類地摘記在筆記本上，讀完以后寫讀書感想。這樣才能有效提高學生的漢語詞匯量。

3.引導學生觀察周圍的事物，并對此進行全面思考

作文源于生活。我們身邊每天都在發生著不計其數的新鮮事，可惜，有些學生對此視而不見，聽而不聞。可見，無材可寫的根源是不善于觀察。因此，要幫助學生積累寫作素材，就必須引導他們學會觀察與思考。學生應該學會對觀察到的現象提出問題，要進一步分析、判斷，最后將感受記下來。

4.注重學生漢語技能方面的綜合訓練

漢語學習中的聽、說、讀、寫是相互影響、相互促進、相輔相成的。因此，應該把寫作能力的訓練與聽、說、讀緊密結合，進行綜合性訓練。

（1）聽與寫相結合：其主要形式是聽寫。通過聽寫一方面可以訓練寫的準確性和速度，鞏固所學內容，另一方面提高聽的理解程度，從而訓練聽與寫能力。與此同時，聽寫還是一種培養學生聽力與口語能力的有效地訓練手段。因為，聽寫的兩個基本要求是正確性和熟練程度。從一個詞一個詞地聽寫，逐步過渡到整句記、整句寫直至段落的聽寫。

（2）寫與說相結合：把口語中熟練掌握的句子或句型寫下來是比較容易做到的。因此，學生訓練寫的能力時，可以先把要寫的內容說出來，口頭操練句子結構，熟能生巧，然后用筆頭造句記下來，這樣能減少作文里的錯誤。與此同時，讓學生說出課文的中心思想、段落大意和文章的主要故事情節，對提高他們的寫作水平非常有利。

（3）寫與讀相結合：讀與寫的關系很密切。通過大量的讀，不僅可以擴充詞匯量，還可以提高對句型結構、語法知識的熟練程度。采取此方法能夠保證學生寫作又順利又準確。因為理解越深，作文寫得越好。

5.對學生采取循序漸進，多途徑練習的方法

學生寫作能力的培養不是一日之功，需要循序漸進，多途徑地進行訓練。

（1）默寫：默寫是憑記憶進行的寫作練習，在任何階段都適用。默寫的前提是背誦，只有背熟了才能進行默寫。默寫的內容包括單詞、句子、對話、段落和課文。通過采取此方法，可以鞏固學生所學的漢語基礎知識，培養他們的寫作能力。

（2）填空：填空有多種形式，可以通過讓學生做填字詞、詞組和固定詞語的練習，培養他們運用詞匯和語法能力。

（3）造句：文章是由句子組成的，造句水平的如何，直接影響到文章的好壞。

（4）改寫：通過把所給出的文章換一種方式表達出來，如把對話形式的文章改成記敘文，不但可以提高學生的寫作技能，還可以增強他們的思維能力。

（5）縮寫：做縮寫練習時，因要求在保留作文原內容的前提下進行概括，所以這種練習對提高學生的思維能力，培養寫作能力非常有利。

（6）套寫：請假條、申請、通知等應用文具有特定的模式，因此練習應用文寫作時，可以把要寫的內容套入這類文章特定的框架內。通過套寫可以讓學生熟悉應用文的寫作技巧。

6.讓學生掌握按照提綱主次分明的寫作技巧

寫作文時，最好先列一個提綱，可列出寫作的要點和基本思路，然后按確定的步驟進行寫作。文章的開頭很重要，一定要認真考慮如何開篇。與此同時，重要內容要多寫，次要的內容一兩句話一帶而過，結束部分應該簡短而又說服力。

總的來說，漢語課教師不能忽視培養少數民族學生的漢語寫作技能。同時要明白，寫作能力不是一朝一夕就能培養出來的，培養寫作能力是一項需要長期不懈努力的工作。教師在進行漢語寫作練習時，要經常鼓勵學生，改作文時盡量寬松，讓學生產生“只要寫也能得分”的感覺。這樣才能激發學生寫作的興趣，培養及提高他們寫作的能力。要想提高少數民族學生漢語寫作能力，我們漢語教師一定要轉變觀念，以新的面貌面對新教材。因為新教材跟以往的漢語類教材不同，它堅持“課堂教學要為學生為主”的原則，它注重發揮學生在教學互動中的主體地位。它要求我們全疆的漢語教師要用新的教學模式，新的教學方法來傳授漢語課。現在的少數民族學生的漢語水平在聽，說方面；學習詞語，生字方面的問題都能自己解決，我們漢語教師主要培養他們在閱讀和寫作方面的知識，在課堂中我們漢語教師應該在講解課文和閱讀課文上多下工夫，讓學生多說，多寫，多改，把課堂交給學生。因為學生才是課堂真正的主人，我們教師在課堂中要發揮好向導作用。布置作業時給學生布置一些實際一點的作業，除了抄寫詞語，造句以外，還可以給他們布置一些有趣的作業。比如：上網查找關于課文資料，晚上回家看新聞聯播等，這樣學生就不會限制于學習課本上的知識。日積月累，他們的漢語表達能力和寫作能力就會漸漸地提高，也就能解決少數民族學生寫作難這一問題。

作者簡介：祖麗菲亞·買買提（1978—），職稱：助理講師，工作單位：新疆體育職業技術學院，教務處：教師、教務員、資產員。