作文批語創新，讓師生雙贏

[摘 要] 語言的藝術性不僅指教師課堂語言的藝術性，還包含教師批語的藝術性。作文批語是語文教師對學生作文的立意、內容、結構、語言等方面所作的評語，藝術性的批語能激發學生學習的興趣，發展學生的思維，豐富學生的情感。但在實際教學過程中，相當一部分學生只注重作文分數，對教師的批語不大關心。如何改變這種現象？筆者在平時的作文教學中在批語上做了些創新，深刻體會到：教師在批語中融入了自己的情感，方能激發學生的真情流露。作文的終極目標，不就是讓學生用文字的方式表達自己各種各樣的思想感情、豐富多彩的生活嗎？

[關鍵詞] 作文教學；批語創新；激發情感

《語文課程標準》中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。平時的寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。對學生作文要采用多種評價方式，根據實際需要，可以用等第表示，也可以用評語表示。

作文批語是作文教學的重要環節，是教師對學生寫作成果的回應，同時又是師生進行情感交流的一種重要形式。學生每次作文后，就如交出了一顆心，總是忐忑不安而又滿懷希望地等待著，期待能從教師的作文批語中得到肯定，找到成就感。教師作文批語中的每句話都會對學生的心理產生直接影響。好的作文批語，對于提高學生寫作興趣，訓練學生寫作能力有著重要的作用。在新課改實施如火如荼的今天，教師不能再采用老一套的方法，必須在寫作批語上實踐創新，掌握正確的寫批語方法，使教師在批改過程中與學生共同發展。

一、現狀分析

對于我們這樣一所農村中學來說，作文幾乎是語文教學難于突破的瓶頸。學生在看到老師捧來一大摞作文本時，幾乎同時發出“又要寫作文了”的怨嘆，接下來的場面就是要么抓耳撓腮，要么冥思苦想，要么左顧右盼，要么交頭接耳，能夠恍然大悟繼而奮筆疾書的寥寥無幾。這正如一雜志上某老師說他的學生化用了魯迅先生的詩句來調侃作文課上的自己：“橫眉冷對方格紙，俯首咬斷爛筆頭。”每個星期的兩節作文課，老師和學生都在受著煎熬，從沒哪個時刻像這樣師生一條心，盼著下課的鈴聲響起。而批閱作文則成了老師的又一大難事。很多老師在批閱時，一方面因看不到令人滿意的作文而搖頭嘆氣，直呼孺子不可教，另一方面又不禁喟然長嘆：批改又有什么用呢？學生最多瞧一眼分數便順勢塞入課桌肚。而對于我們學校的部分學生來說，分數對他們已經沒有什么觸動了。作文課成了兩不討好的課堂，可語文教學中又少不了作文，在中考語文試卷中占65分呢，決不敢輕視的！

該如何改變這一現狀呢？經過一段時間的試驗后，筆者以為該當從教師入手，并且是從教師的作文批語上入手。據說，茅盾上小學時，老師在他的一篇作文上寫下了這樣的批語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”果然他成了文學大家。也曾在雜志上看到啟東一教師在一篇文章中提到著名教育家蘇靈揚說過的一件事：“我初中時曾寫過一首詩，興致勃勃地給老師看，老師卻批了‘不像詩’幾個字，使我的自尊受到了傷害，從此一輩子再也沒有寫過一首詩。”由此可見教師的批語對學生的重要影響，有時甚至是一輩子的。因此我們在寫作文批語時一定要慎重，要讓自己的批語變成學生愛看的內容。

二、經驗啟示

怎樣寫好批語，從報刊、雜志上能找到好多方法，我把它們歸納為以下幾點：

1、多批少改。葉圣陶先生說：“教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？”教師不要直接改正學生作文中的缺點、錯誤，而是用批語啟發、指點，讓學生自己去認識、糾正，不僅解決了作文中的問題，還能提高學生獨立思考、解決問題的能力。

2、找閃光點。學生完成一篇習作，往往要付出比完成其他作業多幾倍的時間，盡管知道自己寫得不好，他們也極想得到教師的肯定。所以老師在寫作文批語時，要多看到學生作文的優點，哪怕是一段、一句甚至一個詞語，都要用肯定的語氣給予表揚和鼓勵。對于不足的在批語后面稍加提示，以引起學生的重視。這樣，先表揚、鼓勵再提出不足，學生會更樂于接受。

3、因人而異。既然我們都知道一千個讀者就有一千個哈姆雷特，那么每個學生的批語也應該是不一樣的。作文批語要針對學生實際，切忌“語言通順，結構合理”、“立意不高，條理不清楚”等公式化的批語。

4、措辭生動。雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”干巴巴、公式化的批語學生走馬觀花，引不起注意，也達不到效果。教師不妨采用幽默生動并富有啟發性的批語，讓學生在莞爾一笑中回味，認識到自己的不足，從而加以改正。

三、實踐心得

在借鑒別人的長處時，我的作文教學也獲得了進步，并且就作文批語有了自己的心得：要寫出好的批語，教師就得融入自己的情感，讓批語成為師生進行心靈交流的主陣地。心理學告訴我們；沒有了情感的支持，人的其他心理活動如感知、記憶、思維等都會變得軟弱無力。針對不同的學生融入了老師的情感后寫成的批語學生就會喜歡看，就會想著下一次作文再寫好點以看到老師寫得更好的批語。

班上新來一位上學期休學的女生花曉曉，聽以前的老師介紹，她的語文成績是很不錯的，尤其是作文。果然開學沒幾天，她就悄悄地向我提出了一個建議：要多布置寫作文的作業。我表揚了她這樣高的學習勁頭，表示在合適的時機下會去做，同時我又鼓勵她可以個人安排時間，選擇作文材料多練。隔了兩天，她就交上來了一篇作文。功底確實不錯，我幫她做了仔細修改并就文章內容寫了詳細的批語，還加上了這樣一段話：“你擁有了再次讀書的機會，自當更好地珍惜，并且更要注意學習的方法。牢記每一門課都不能積累問題，一定要當日清。確保課上內容聽懂過關的基礎上再往課外拓展。”她來拿作文本時我注意到她首先看的就是我的批語而不是分數，并表示一定會努力的。只隔了一天，她就又交上來了一篇作文……實踐證明，老師的個性化批語對不怕寫作文的學生來說絕對是催化劑。不僅能有效地指導學生寫好作文，而且還能促進與學生的感情交流，增進師生之間的理解和友誼。那對于一般的甚至是較差的學生是否適用呢？我又在全班進行了嘗試。

上作文課了，我捧著作文本帶著一貫的微笑走進教室，馬上就聽到了一片唉嘆聲。我置之不理，提出了寫作要求并進行了相應的指導后，我還加了一句：“這學期我要增加寫作次數，讓你們由現在的‘怎么又寫作文了’變成‘今天怎么不寫作文了’”。學生在一陣笑聲后馬上又愁眉苦臉了，個別同學甚至夸張地趴在桌上“哎呀，要寫死我了。”批改學生們好不容易熬過兩節課后交上來的作文，情況當然不樂觀。但我還是耐著性子一個個仔細閱讀、批改并寫上相應的帶有個人情感性的批語。然后在很短時間內進行了第二次作文，果然，進入教室時唉嘆聲更響了。我作了面上的點評后將本子發了下去，教室里很快一片沉靜，五分鐘后開始交頭接耳并互相傳遞本子，又是一片沉靜。看來有效果了，我乘機提出了本次寫作要求……到第三次捧著作文本進教室時，唉嘆聲幾不可聞，掃視一圈后發現大多數人的臉上還都帶著期盼……

在具體的實踐過程中，我進一步明白了來自老師飽含情感的批語能讓學生有一種被老師看得起的喜悅。我個人以為要寫出有情感的批語，教師就得有一顆愛學生的心。說實話，進入我們學校的學生在小學里大多是被遺忘的角落。而今我的帶有情感的批語讓他們覺得被關注了，幾乎都有點受寵若驚，這動力促使他們每次作文都力爭比上一次寫得更好，也更急切地期待得到老師肯定的批閱和表揚。

當然，如果用規范的作文標準來衡量，相當一部分作文是不合格的。尋找文章優點，并給以充分肯定，“戴著放大鏡找優點”是我實踐中批改作文時的基本原則。我相信，寫得再差的作文都有它的優點，只要學生作文在某一方面有特色，就給以充分肯定。所以在批閱作文讀到一些比較精彩的語言時，我會像欣賞名家作品一樣，發出真誠的感嘆。

在平時的教學中，我發現作文批語不僅關系到學生作文能力的提高，而且對學生的思想品德和健康人格也有很大的影響。每個語文教師都要對作文批語給予關注和重視，使作文批語真正成為提高學生作文水平的動力。當然，學生寫好作文不是一朝一夕的事，老師要通過寫作文批語，慢慢把學生引上寫作的正道。而帶有教師真誠情感的批語好象一座橋梁，讓師生之間相互交流感情，溝通思想，學生從中受到鼓舞和啟發，從而激發起寫作興趣。

作文批語上的一點點創新，讓學生寫作文、教師改作文都成了一件樂事，讓師生都得到了進步，獲得了雙贏，真是何樂而不為呢？我相信：只要繼續努力，離“今天怎么不寫作文了”為時不遠矣。

作者簡介：胡新芳（1974—），女，江蘇南通人，南通市小海中學語文一級教師，研究方向：語文教學。