人才培養模式的理論基礎

[摘 要] 本文從教育與生產勞動相結合的理論、情境建構主義學習理論、實踐性學習理論三個方面探討了技工學校工學結合人才培養模式的理論基礎，為技工學校人才培養模式的實施提供了依據。

[關鍵詞] 技工；人才；培養

一、教育與生產勞動相結合的理論

工學結合的教育學理論基礎是教育與生產勞動相結合的理論，是馬克思主義教育思想觀的基本原理，也是我國長期教育方針的重要組成部分，馬克思、恩格斯、列寧、斯大林、毛澤東、鄧小平等都非常重視教育同生產勞動相結合。馬克思、恩格斯在總結空想社會主義者的教育與生產勞動相結合的思想基礎上，從人的全面發展和全面教育的角度出發，從三個方面闡述了教育與生產勞動相結合的理論：第一，教育與生產勞動是改造現代社會最有力的手段之一；第二，教育與生產勞動相結合是提高社會生產力的一種方法；第三，教育與生產實踐結合是培養全面發展的人的唯一方法。馬克思在《資本論》中說到：“教育與生產勞動相結合，不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展人的唯一方法”。

二、情境建構主義學習理論

職業教育教學模式的發展趨勢，應當是徹底擺脫技能訓練和認知發展的二元論困境，尋找一種能夠容理論與實踐于一體，并且把學習者視為主動地工作者的教學模式，這就是情境建構主義教學模式。情境建構主義主張教學應盡可能在真實的職業環境中進行，客觀主義認識論認為，知識是對客觀世界的真實反映，它能夠脫離其得以產生的背景或特定問題情境而以符號形式獨立存在，并能脫離實踐背景的條件下被不同主體“等值”地掌握。教學過程正是讓學生“復制”這些知識，而教師只是就知識教知識，很少給學生呈現這些知識被建構的真實背景。正是受這一認識論的影響，目前職業教育中，課堂教學仍然占很大比重，采取這種教育方式教學，不僅學生難以真正掌握專業理論，而且容易造成理論與實踐的嚴重割裂，然而按照情境建構主義理論的觀點，經驗是極為重要的，真實的經驗有利于知識的建構，但要提供真實的經驗，教學就必須在真實的職業情境中進行。如果學習與工作是割裂的，學習在一種環境中，而工作卻在另一種完全不同的環境中，在這種模式中個體難以形成在真實職業情境中建構知識的能力，這對終身教育的推行是一個極大的障礙。情境建構主義職業教學模式主張以實踐為先導，

以任務為本位，激發學生學習動機。目前職業教育教學中主要采取先理論后實踐的模式，學生缺乏必要的經驗基礎，沒有對真實職業情境的體驗，學習動機就無從談起了。正確的模式就是將理論與實踐有機的結合起來，激發學生的學習興趣。

三、實踐性學習理論

工作與課程的關系是當代職業教育的課程研究的主要問題。作為培養技能人才的技工學校即以實踐性學習為主，那種把學習與工作割裂開來，認為學校學習是為工作做準備，而工作是運用在學校獲得的知識的“三段式”課程模式在當代已行不通。只有把學習和工作整合起來，學習即工作、工作即學習的課程模式便是當代職業教育發展的必然要求。這種學習方式就是實踐性學習。相對課堂學習來說，實踐性學習更具有真實性。杜威強烈主張：經驗，特別是動手活動，在教育過程中是必要的，因為活動能夠讓學生看、摸，并尋找解決問題的方法。杜威的“做中學” 理念對中等職業教育，特別是培養技能型人才的教育目標再合適不過了。利普森（Lipson）和費斯屈（Fischer）則認為：沒有詞匯的經驗是難以整合、描述和重復的。而沒有經驗的詞匯的意義是有限的。兩者相互促進，相互定義。馬汀茲（Martinez）進一步解釋了這一觀點，他認為一個被告知胡桃木的概念的學生，和一個實際使用了胡桃木，并親身體驗了它的性質的學生相比，所獲得的意義是不同的。

馬克思在《提綱》中充分肯定“社會實踐在人的形成和發展中具有決定的作用，然而在現實生活中的社會實踐是具體的”。對職業教育來說，這種具體的社會實踐就是工作實踐。把工作實踐過程作為實踐導向職業教育課程的學習方式首先是由技術知識的性質決定的。掌握技術知識最佳最有效的途徑便是制造過程和工作實踐。拜而德的物性認識論更闡明了實踐性學習的認識論基礎。他認為，只有在與真實的物體直接接觸的過程中，個體才有可能真正獲得技術知識的意義；技術知識的情境決定了工作情境對技術知識學習的重要意義；技術知識的過程性決定了靜態的記憶不是技術知識學習的有效方式，只有動態的工作實踐過程才是學習技術知識的有效方式；技術知識雖然有不同性質，但是這些性質都有一個共同的要求，即實踐性學習必須是技術知識學習的主要方式。

參考文獻：

[1]潘勝，張煉.產學研合作教育成功的十個關鍵點.職業技術教育，2004，（6）：16.

[2]馬樹超.工學結合——職業教育模式轉型的必然要求.教育發展研究，2005，（8B）.48.

[3]周濟.工學結合、半工半讀實現我國職業教育改革和發展的新突破.中國教育報，2005-8-20（1）.

[4]歐文選集.商務印書館，1979 年第 1 版，第 1 卷：329.

[5]馬克思 恩格斯全集.第 23 卷：530.

[6]列寧全集.北京人民出版社， 1984，第二卷：461.

[7]石偉平 徐國慶.職業教育課程開發技術.上海：上海教育出版社，2004：212.

[8]陳桂生.馬克思主義教育論著研究.上海：華東師范大學出版社，1993：37.

作者簡介：代良，鄭州市職業技能鑒定中心，研究方向：人才培養。