讓“導”輕輕牽起“自主”的手

[摘 要] 課改強調發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人。但是，以學生為主體的自主學習不同于完全放任自流的自學，需要教師進行“有效指導”，筆者進行了以下的嘗試：“導”在情境創設中——使學生“想”學；“導”在巧妙點撥中——使學生“懂”學；“導”在學法滲透中——使學生“會”學。

[關鍵詞] 自主；引導；情境創設；巧妙點撥；學法滲透

“自主學習”是就學習的內在品質而言的，與之相對的是被動學習、機械學習、他主學習。它不同于完全放任自流的自學，需要教師進行“有效指導”，從而使學生從不愿學習到愿意學習，從不會學習到善于學習，從不相信自己能學好到相信自己能學好，從而凸現學生在學習中的主體作用，使學生能在獲取知識的過程中，其情感、態度和價值觀也得到同步的和諧的發展。

總之，只有教師在教學過程中組織得力、引導得法，才能使學生具有自主學習的興趣和能力，養成自主學習的習慣。那么，在具體的教學實踐中，教師又“導”在何方呢？

一、“導”在情境創設中——使學生“想”學

贊可夫曾經說過：“如果教師讓每個學生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格特點都表現出來，就會在學生的發展上取得很大的成效。” 課堂教學中，教師應合理創設情境，激發學生學習的興趣，引導學生主動、積極地參與學習，使學生以最大的熱情投入到語文的聽說讀寫實踐中去，使之愛學語文、樂學語文，進入“想”學的狀態。

二、“導”在巧妙點撥中——使學生“懂”學

學生閱讀文本的過程其實是一個再創造的過程。由于學生興趣愛好不一，思維情感活動樣本各異，知識經驗深淺不一，學生對語文材料的反應往往是多元的，閱讀后獲得的感受自然各有差異，這是十分正常的事。關鍵在于面對學生的不同感悟、體驗，作為教師應及時作出反應，巧妙點撥。

1、認識偏差時—— 善加引導，明辨是非

現代心理學指出，每個學生是一個世界，都有屬于他自己豐富的感覺世界和多彩的經驗世界，都可以對某個問題形成不同的假設和推論，但自己的假設和推論有時不免會出現片面或不準確的理解，有時甚至會背離文本的價值取向和人文內涵等等，作為教師，要樹立“教學即教育”的大教育觀，充分發揮“舵手”的作用，及時為課堂定向導航。

2、思維閃光時—— 意見保留，允許共存

在教學過程中，往往會動態生成一些教學資源，因此，教師要善于利用動態生成的教學資源，特別是當學生的思維發生火花時，教師要有善于捕捉火花的敏感，通過生動的語言，合理的手段，適當的時機，有效的引導，充分展示教學藝術的魅力，在教學美的感受中激起學生的共鳴和高度的求知欲，使學生在課堂上體驗積極向上的人生，在和諧的氛圍中接受教育，從而達到課堂教學預約之外的精彩。例如：《落花生》這是一篇人文內涵十分豐富的課文。文章的人文教育功能本來是這樣的：要做像落花生那樣對社會有用的人，不要貪圖虛名，要有真才實學。在引導學生深刻體會到這一點之后，有學生提出：石榴、桃子、蘋果也不錯，不應該否定他們，因為它們并不是只有好看的外表，它們對人們也有用處，他們味道鮮美，很有營養。我對這一新的不同的看法給予了表揚，因為“外表好看又有用”的桃子、石榴、蘋果確實與“深藏不露”的落花生并不相互排斥，這樣閃耀個性的理解應允許學生保留，讓其與文本自身的價值觀念共存。

三、“導”在學法滲透中——使學生“會”學

良好的學習方法是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中掌握科學的語文學習方法，使學生在語文學習中真正經歷從“不知”到“知”，從“不懂”到“懂”，從“知之不多”到“知之甚多”，從“不會學”到“會學”的過程。

例如蘇教版第四冊《水鄉歌》有一句比喻句：白帆片片像云朵。讓學生認識并會用比喻句是一個教學難點。根據學生年齡特點，我如下教學：

師：（出示句子：白帆片片像云朵。）這是一個打比方的句子。誰能說說這句話里把什么比作什么？

生：這個句子把白帆比作云朵。

師：白帆和白云有什么共同的地方呢？

生：白帆是白色的，云朵也是白色的。白帆在水面上移動，有飄動的感覺。云朵在空中飄，也動。

師：它們有相同的地方，就可以相比了。這樣打比方有什么好處？

生：我們一看就知道水面上有許多船在航行。

師：再請小朋友看兩個句子，誰能在括號里填上一些內容，也能成為打比方的句子呢？

出示：（1）紅紅的太陽像個（ ）。

（2）（ ）像小船。

生：第一題填“大火球”，第二題填“彎彎的月兒”。

師：填得對！“紅紅的太陽”和“大火球”有共同的地方，都是通紅的。“彎彎的月兒”跟“小船”也有共同的地方，形狀都是彎彎的。

由于學生年齡小，教師緊緊抓住例子進行剖析，首先從“什么比作什么，前者與后者有什么相同的地方，用比喻句有什么好處”接著出示兩題，及時進行鞏固練習。一步一步，從感性認識到逐步推進，從中理解了什么是比喻句，最主要的是相信學生以后定會游刃有余地運用比喻句。

當然，我上述所舉的僅是一個對比喻句的學法指導。對于語文學科來說，需要學生掌握的學習方法還有很多很多，教師應在學生學習的過程中，有意識地進行學法指導。

教學的實踐，讓我真切地感受到：自主學習的課堂更需要富有教學智慧的教師。“既尊重學生，又充分發揮教師指導、點撥、調控的作用”，只有“學”與“導”有機結合、和諧發展，自主學習的課堂才會演繹精彩、勃發靈動。

參考文獻：

[1]《新課程標準》.

[2]《走進新課程》.

[3]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》.

作者簡介：倪元芬（1980—），女，職稱：小學高級，研究方向：語文教學。