對小學作文教學改革的幾點思考

[摘 要] 小學語文教學中的“作文難”現象制約了教學成效的提升，教師可以從四個方面入手緩解這一矛盾：指導學生細心觀察生活，改變“感知匱乏”狀況；結合社會熱點引導分析，改變“認識膚淺”狀況；帶領學生實地參觀景點，改變“虛無縹緲”狀況；組織開展社會實踐活動，改變“胡編亂造”狀況。

[關鍵詞] 小學作文教學；生活舞臺；分析

在小學語文教學中，“作文難”是眾所周知的現象，許多教師提到作文教學便皺起眉頭，學生作文學習也是愁眉苦臉。作文教學與學生生活的脫節，導致作文教學陷入困境，無法有效提高學生作文寫作興趣和提升寫作技巧。針對當前作文教學難的現狀，筆者在語文教學中，針對作文教學模式、空間、資源進行了有效拓展，在提高學生寫作技巧方面取得了較為顯著的成效。本文將進行簡要論述。

一、指導學生細心觀察生活，改變“感知匱乏”狀況

對于小學生而言，他們大多數時間往返于學校和家庭的兩點一線，對周圍的生活缺乏觀察的主動性，沒有養成細心觀察的良好習慣，對于生活中發生的奇聞異事，有代表性的現象視而不見，沒有能夠積累豐富的生活感知。這樣的狀況直接導致學生在作文教學中，無法運用生活感知進行構思與學習。筆者針對學生這一狀況，從引導學生細心觀察生活的角度入手，改變學生生活感知匱乏的狀況。首先，筆者要求學生用雙眼關注生活中的每一件事，其次，筆者要求學生針對觀察的現象進行分析研究，多問一個為什么，另外，筆者還要求學生將觀察思考所得及時記載、積累下來，都備有專門的摘記本，隨手摘記，日積月累，為作文寫作積累生動的素材。

二、結合社會熱點引導分析，改變“認識膚淺”狀況

對學生寫作狀況進行分析，可以發現許多學生在主觀上或是觀察的角度方面雖然具有一些獨特之處，但是所寫出來的文章主題不夠鮮明，層次沒有達到預期效果。這樣的狀況與學生思維方式方法不夠深入有關，生活閱歷的匱乏以及缺乏有效的引導，導致學生在事物的認識上較為膚淺，無法得出較為深入的主題。對此，筆者結合發生在學生身邊的社會熱點問題，引導學生進行分析研究，在這樣的活動中提高學生思維深廣度。如針對當前社會上較為流傳的“讀書無用論”，筆者要求學生進行分析：讀書無用論是什么樣的對象提出來的，在什么樣的群體中得到了蔓延，并引導學生從國家建設的高端領域行業入手，分析“科技發展改變國家的命運，知識改變個人命運”的深刻寓意，然后從讀書無用論蔓延的起因、演變以及局限性等方面進一步分析探究，從而幫助學生得出“不是讀書無用，而是不讀書確實無用”這樣的觀點。通過這樣的分析引導，學生對于這一錯誤社會思潮的認識更為全面深刻，有效提高了學生思維的深度。長期以往，這樣的思維引導對于學生在篩選素材、提煉觀點、凸顯主題等方面具有重要的促進作用。

三、帶領學生實地參觀景點，改變“虛無縹緲”狀況

寫景類文章是小學階段作文寫作的一部重頭戲，許多教師在這一類文章教學時，習慣于通過范文仿寫的形式進行教學，即使所描寫的是學生身邊的景觀，學生在腦海中的印象也不夠深刻，創作過程中僅憑著腦海中時隱時現、虛無縹緲的景觀印象進行寫作，無法達到預期效果。針對這樣的狀況，筆者采取教學模式改變的方式，變教室內回憶為實地觀察、就地創作，將學生帶到景點內部邊觀察邊分析，在觀察分析的過程中抓住重點，抓住特色，在參觀活動結束后進行習作訓練。學生對于實地參觀景點充滿了濃厚的興趣，參與性、積極性都具有明顯提高，懷著這樣積極的學習情感，觀察也更為仔細，分析較為全面，加之教師的技巧方法指導，他們在參觀中收獲頗多，不但增強了感知，積累了素材，而且抓住了重點，提高了技巧，所創作出來的文章質量明顯提高。

四、組織開展社會實踐活動，改變“胡編亂造”狀況

在寫人寫事類文章中，小學生胡編亂造的情況較為明顯，每條馬路上都有等待過斑馬線的老奶奶，每天上學的路上都有等待失主的錢包，這樣的狀況成為了小學生作文中的笑柄。這一現狀與學生參與社會實踐活動不足有關，導致寫作時如同無米之炊、無從下手，只有生搬硬套、胡編亂造，應付了事。針對這樣的狀況，筆者積極為學生營造參與社會實踐活動的機會，不僅積極帶領學生參加學校組織的敬老院慰問、街道牛皮癬清除、文明城鎮宣傳等活動，還積極響應上級團隊主管部門開展的主題活動、活動倡議等等，帶領學生走出校園，走進社會生活，去開展各種豐富的社會實踐活動。在活動中，筆者要求學生做有心人，觀察不同人物在活動中的一言一行，分析活動取得的效果、產生的影響，在這樣的活動中獲取更為豐富的素材和深刻的感知。教師以這些活動為基礎，要求學生運用掌握的寫作技巧開展作文寫作，不僅能讓學生思路泉涌，滿腔要說的話語在心頭，而且充滿真情實感，寫出來的文章更加貼近生活，貼近內心情感，相對于胡編亂造的拼湊性文章，質量有明顯提高。

綜上所述，在小學作文教學中，廣大教師要立足當前小學作文教學現狀和小學生身心發展特點，將生活作為提高學生習作能力的豐富載體，引導學生走進生活大舞臺，扮演各種角色積累生動素材，提高思維深度，掌握寫作技巧，全面提升作文寫作能力。

參考文獻：

[1]鄭蓉榮.作文應有的生活化追尋[J].陜西教育（高教版）.2007（09）.

[2]畢新紅.生活是作文之本[J].作文教學研究.2009（01）.

作者簡介：王文娟（1974—），女，單位：江蘇省徐州市睢寧縣魏集鎮中心小學，職稱：小教高級。