再談素質教育問題

[摘 要] 素質教育是是一場深刻的社會草命，要真正實現由疾呼素質教育之聲到力行素質教育之實，需要教育觀念的轉變，教學過程的實施與落實，學生能力提高作為檢驗標尺。需要社會、學校、家庭多層次、全方位的積極參與和實踐，共同推進和開創素質教育的新局面。

[關鍵詞] 素質教育；素質教育實施

素質教育以“三個面向”，以提高國民素質為根本宗旨，“以人為本”作為教育的出發點和歸宿。在現在國人大談素質教育的同時，作為教育工作者，真正認識素質教育的本質是實施素質教育，是素質教育落實、貫徹、執行的基點。

1、轉變教育觀念，加大教育改革力度。教育的價值基座是“人的發展”，學校的教育不能妨礙和阻遏智慧的發展，成為挫折、貶抑、泯滅學生智慧的力量，隨著教學體制的深入發展，素質教育已成為教育界關注的問題。如何真正做到素質教育，首先作為教育工作者要轉變教育觀念，今日教學改革所要改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬老師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的，習以為常的教學行為。學生是一個個有血有肉、有理想、有感情的個體，他們并非“兩腳書櫥”，教師不能單純的知識發售，我們的一些教師獨占講臺，“管教不管學”，抹殺了學生學習的靈性，限制了學生的主動性和創造性的發揮，作為學生生命成長中的重要支柱，學生的指導者——教師必須認真“洗腦”，確立全新的教育觀念。教育改變觀念，改變教師教育觀念，教師提高素質，如果這一切做了基礎與前提，素質教育也就有了執行，落實的基點。

2、轉變教育載體，實施興趣教學，開啟學生創新的頭腦。以教學為中心是學校教育的本質特點，素質教育更重視教學，但要求充分發揮教學內容的全面性、教學形式的多樣性、教學時間的充裕性等優勢，發展學生各方面的素質。素質教育強調發展學生的內在因素，即動機、興趣的培養激發和情感、意志、品質的形成發展等，因此考核標準要改，教材要改革，教學內容要改，課程設置要改，教學形式要改，而這些是素質教育實施的載體。

教材要打破以單一升學為目標、以統一的內容為基礎的模式，教材編寫要體現趣味性、啟發性，使之成為引導學生學習的“益友”，而不是成為逼迫學生死記硬背的“八股圣經”。

要改革以往的單一課程類型，設置學科課程、活動課程、選修課程等堅持破封閉式教學模式，要形成學校、社會、家庭“三結合”網絡，把學生所學知識，具有的能力與社會、生存、實踐有機結合起來，使學生在社會生活，在生產實踐中體驗所學知識、能力的應用價值，從而導致對課程的學習興趣。

職業教育不同于普通高中、本科理論教學，職業教育對學生技能的要求、能力的培養更為看重，同時在目前情況下，高職生的素質、基礎參差不齊，在要求和現實的矛盾中也就給高職教育工作者提出了更高的要求，引導學生，興趣教學，鼓勵學生創新能力的培養顯得尤為重要，同時還要結合學生自身素質的不同因材施教：面向全體學生，從學生的實際出發，為其制定一條適合其特點的發展途徑，使每個學生各得其所；深入了解學生，因材必須首先知材，掌握每個學生的特點，從每一個學生的實際出發，施教才能在點子上；集體教學和個別輔導相結合；改革教學方法，充分發揮學生的主體作用，學生根據自身的特點，自定學習步調，充分發揮自己的潛力。教育的著眼點并不是要將每個學生都培養成出類拔萃的人才，而是挖掘每個學生現有的潛能，使他們都有所長進，正所謂“不求人人高分，但求人人進步”。

要打破筆試單一模式，把筆試、口試、操作，考核、答辯等結合起來，最大限度地檢測教學水平，形成考試多維性，有利于學生各方面能力的綜合再現，命題中盡量減少硬性知識，而以“雙基”為載體，進行能力考核。

3、能力培養，是檢驗素質教育實施的重要標尺。教師的教，學生的學，教與學是過程，這一過程也要看結果，而這教學效果的重要評價標尺是應用，是學生能力的高低。而這也是素質教育實施與落實的落腳點。國際教育界流行著三句非常經典的話：“你聽來的就會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學會。”這說明素質教育中，增強學生的實踐能力也是一項必不可少的重要內容。

實踐是知行統一的重要途徑，主要是把理論與實際結合起來，激發學生的創業欲望，增強創業意識，讓學生了解社會，開闊眼界，增長才干，為將來走向社會打下堅實的基礎。學生應走出小課堂，融入大社會，利用節假日，到企業、農村搞社會調查活動；利用假期可以嘗試打工或小型經營活動，使學生的創業意識、心理品質、生存和發展能力得到較強的訓練，同時也使學生明自創業并非一帆風順，它需要創業者長期的、艱苦的拼搏。

素質教育是一項嶄新的重要課題，是一場深刻的社會草命，要真正實現由疾呼素質教育之聲到力行素質教育之實，需要社會、學校、家庭多層次、全方位的積極參與和實踐，共同推進和開創素質教育的新局面。

參考文獻：

[1]馬如沛.淺談素質教育.太原新聞網.2011.

[2]季平，毛穎，張麗媛.淺談素質教育.黑龍江教育學院學報.2009，（04）：97-98.

作者簡介：元世嬌（1978—），女，河南輝縣人，鶴壁職業技術學院副教授，主要研究方向：教育理論，營銷與策劃。