語文課堂的提問要把握好度

[摘 要] 課堂提問是一門科學，更是一門教學藝術，并且是教學中用的最多而又很難用精、很難用巧的藝術，閱讀教學全在于如何恰當的提問和巧妙引導學生作答，好的提問，應該是難易適中，能以一當十，既可以評價學生，檢查教學，又可以體現學生的主體地位，并進行啟發式教學。教學中教師應該精心設計問題，而且教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態。要達到這個目的，教師就需要精心安排，把握好課堂提問的幾個“度”。

[關鍵詞] 課堂提問；教學藝術

首先，在課堂提問時要有一定的“廣度”，不能只局限于個別學生，或只是幾個優秀的學生。毋庸置疑，優秀學生的回答具有一定的示范作用，但這樣的學生畢竟是少數，大部分的學生并不是出類拔萃的，如果課堂上對他們關注過少，就會挫傷他們學習的積極性，致使他們的學習興趣和學習能力下降，課堂提問應面向全體學生，讓所有學生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學生的思考。教師可以抓住青少年爭強好勝的心理特征，精心設計問題，因勢利導，讓每一個孩子都有展示自己的機會，讓每一個孩子都能享受到成功的快樂。 大教育家張伯苓曾說過：“要教出活孩子而不是死孩子。”老師的職責就是讓每一個孩子都能有所發展，讓他們在課堂上展現出他們應該有的激情與活力。

第二，課堂提問要有“梯度”，要環環相扣，由淺入深，由易到難，符合學生的認知規律。例如琦君的《春酒》，文章用細膩的筆觸將她對春酒的喜愛之情表現的淋漓極致，濃濃的春酒里蕩漾著綿綿的親情，流淌著質樸的人情，散發著濃郁的民俗風情。所以在講這篇文章時，我先讓學生自己朗讀，初識春酒，提出問題：什么是春酒？童年的我對春酒有著怎樣的情感？然后賞讀，品味春酒，提出問題：文中哪些句子能體現出“我”最喜歡喝春酒？結合具體語句作批注，說說喜歡的原因及精彩之處，從而讓學生感受“我”對春酒的喜愛之情；接著精讀，升華春酒，提出問題：光陰荏苒，創作此文時的琦君還能品嘗到這地道的家鄉味嗎？從而感受作者對童年樂趣的懷念和對故鄉、母親的思念。最后，延讀，感受鄉愁，在這個過程中，一步一個臺階把問題引向深入，讓學生由表象（春酒），走進內在（對童年樂趣的懷念和對故鄉、母親的思念），既能走進文本世界，同時又跳出文本的束縛，站在文化和國家的高度去考察文本。

第三，課堂提問要有“柔韌度”。語文學科不像數學，一加一必須等于二，語文重在學生的理解與品悟，一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，在提出問題時，要能夠讓學生發散自己的思維，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。《新課程標準》強調：教學要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式，要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生富有個性化的理解和表達，我認為這就是發散思維的培養，要讓學生的回答張弛有度。所以我在執教《 人生寓言》中《白兔與月亮》時，是這樣設計的：上課伊始，先讓學生閱讀文本，然后我在屏幕上出示了教參對《白兔與月亮》寓意的解讀：“擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。”你認為這樣的解讀是否正確，請你結合文章的語言說明你的觀點。沒想到一石激起千層浪，學生的思維被點燃，紛紛發言，有同意正確的，因為作者在寓言結尾讓白兔請求諸神之王撤銷賞賜月亮的慷慨決定，意在表明白兔已經擺脫了名利枷鎖，回歸到閑適安逸自由的心境。有認為不正確的，并且結合文本說出了自己的理解，大致有以下幾種情況：1、不要讓貪婪蒙蔽了自己智慧的雙眼。2、有些時候不要太在意有些事物，尤其是本不屬于自己的東西。3、有時候，放棄才是最好的解脫。學生們靈動精彩的回答讓我驚喜，學生們大膽創新的思考，鍛煉了他們思維的流暢性、敏捷性、獨創性。

第四，課堂提問要有“溫度”，教師要有尊嚴的教，同時學生也要有尊嚴的學。記得在一部著作里讀過這樣一個課堂實例：一位教師在分析課文《為中華之崛起而讀書》時問學生：“同學們，你們現在幾歲？學生們齊聲回答：“十二三歲”。教師逼視學生：“你們的年紀和當年的周恩來差不多，你們有他這樣偉大的志向嗎？”學生不假思索的回答道：“沒有。”教師：“是的，我們誰也沒有他這樣偉大的志向！可是周恩來從小就有，多么了不起啊！”在這里，我覺得教師的提問不經意間拉大了學生與文本人物的距離，學生在課堂上不僅動腦、動手、還會動心，動情，用貶抑孩子自我形象的方法來抬高偉人，讓孩子在偉人的面前自嘆不如，的確不是明智之舉。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程的三維目標，我們的課堂不能只注重知識，而忽視了學生心理與情感上的需求。陶行知曾經告誡我們，“你的教鞭下有瓦特， 你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”不管學生學習好與壞，智力高與低，都應該受到我們的尊重。

高質量的課堂離不開高質量的提問，高質量的提問成就高質量的課堂，“提出問題和解決問題”仍是教學活動的一個核心。課堂提問要從學生已有知識和情感體驗出發，只要問題得當，就能最大限度地激發學生的求知欲望、挖掘學生的探究潛能，讓學生學得有滋有味、有聲有色。

參考文獻：

[1]張涵.試論教學中提問的技巧[J].現代教學.2010（19）.

[2]胡瑞斌.教學中如何在合適的時間提問[J].教育導報.2011（03）.

作者簡介：楊曉紅，女，膠州市第十五中學，研究方向：語文課堂研究。