把游戲引入作文課堂

[摘 要] 以往的作文教學往往把寫作理論的灌輸放到重要地位，以“寫作就是寫文章”為指導思想的訓練方式，很少能調動和激發學生寫作的心理機能，長期陳舊單調的訓練，使學生厭倦了作文而把游戲帶入作文課堂，是提高學生寫作水平的有效方法，這種“游戲式”作文訓練形態，可優化作文課堂，使作文教學推陳出新，打開一個嶄新的局面

[關鍵詞] 游戲；作文；課堂

有的孩子一提到作文頭就大了，所以我認為作文課一開始必須破除孩子們對作文對恐懼感。作文課不需要搜索枯腸，挖空心思，我們可以在課堂上先做一個游戲，用以激起孩子的表達情緒，然后請他寫下這段游戲以及做這段游戲時所產生的情感，這就等于向他們提供了寫作文的內容。在這里，生活也有了，情感也有了，倘若這樣的“游戲——作文”做多了，要他們寫點什么，應該不是太困難的事了。

一、“把游戲引入作文課堂”的理論依據

學生在課堂上的表現，是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，是決定課堂效率高下的一個重要因素，作文課堂尤其如此?！坝螒蜃魑摹边@種訓練形式，著力于文章生成前的思維激蕩和情感激發，培養學生的思維品質，提高學生攫取生活材料的能力，使作文成為充滿激情地表達交流的過程。正如孔子說的：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。游戲能讓學生樂之，自然可以讓學生知之。

二、“把游戲引入作文課堂”的實施方法

1、創造游戲氛圍

游戲是孩子們最感興趣的事。在作文課里，讓他們玩一些喜聞樂見的游戲，在忘乎所以的游戲過程中，觸發他們的情緒，激發他們的表達欲望。那么怎樣創造游戲氛圍呢？我認為只要注意了以下幾個方面的誘導，立刻就可以產生游戲的氛圍：

（1）競賽：只要將課堂的任何活動設計成為或者編排成為具有一定的競賽的性質，游戲的氛圍就出現了。

譬如進行的成語接龍，如果是單純的一個接一個請學生出來回答接龍的成語，那只是簡單地重復，是沒有任何游戲性質的。但是，我們只要將全班分成幾個小組?！耙粋€小組說一個，看哪個小組最先詞窮，就算輸！”立刻，游戲的意味就產生了，這里的成敗輸贏，使學生感到活動的緊張，小組的榮譽，一種競爭并且希望獲得勝利的心理，馬上達成，而這種心理活動的出現，正是搞好這次游戲活動的基礎和關鍵。

（2）猜測：猜測也是使活動成為游戲的一種特別的方法。任何嚴肅的活動，只要編排出猜測的程序，立刻就成為有些趣味，而容易被人接受的游戲了。

如：當我們給學生聽寫一篇文章時，突然有一個詞匯不讀出來，要請大家猜測是哪一個詞，講話的同學立刻會非常投入地進行猜測。如果實在猜不出來，教師準備說給大家聽，但是還要賣關子，并不發出聲音，要學生根據自己發音的口型，進行猜測，于是又是一個游戲高潮的出現。

（3）模擬：模擬的本質是一種新型角色的化驗，能啟迪孩子們的情感體驗和逆向思維。模擬能使學生進入一個類似于童話的世界，從而產生豐富生動的游戲心理。

譬如：我們將作文命題為“我的父親母親”，只要注明此處的“我”是只小蜜蜂。孩子在作文就有了新的角色的模擬，通過心理的體驗，孩子會想象自己已經成為了一只可愛的小蜜蜂。于是一段趣味而帶有童話意味的思維就自然而然地生成了。

競賽、猜測和模擬，是營造輕松愉快的游戲氛圍的最基本的方法。只要動動腦筋，，把我們作文課堂中的知識性和能力性內容裝入這三種框架，一個生動活潑的課堂教學環境就出現了。

2、設計游戲要點

第一是要有科學性。游戲除了能給孩子們提供寫作素材，激發創作熱情之外，還要能夠給予他們課外的科學知識，鍛煉他們各種課內得不到的技能。

第二是要有趣味性。這種游戲能使孩子們積極參與，開心投入；可以使孩子們身心健康、快樂成長。我曾給孩子們做過一個叫“節奏音樂會”的游戲，就是讓孩子們在教室里學各種小動物叫：小貓叫、小狗叫、小牛叫、小羊叫，然后根據“三拍子”—“嘭嚓嚓”的節奏，讓各種小動物輪流叫。叫錯了或是節奏不對，就要被淘汰。孩子們學得惟妙惟肖，玩得津津有味。后來的作文也寫得生動活潑，充滿童趣。

第三是知識性。我們挑選的每一個游戲都應給孩子提供知識的積累，能力的鍛煉。讓孩子們在輕松活潑的氣氛中學到知識，提高能力。

第四是創造性。這是游戲設計的重要原則。希望能在游戲中挖掘學生的創造性潛能，幫助他們開發思維，打開思路，學習創造。譬如，我在作文課中組織學生開展了一場“1+1”和“1-1”的發明競賽。以四人為一小組展開競賽，看哪組的“發明”多。所謂“1+1”就是一樣東西加上另一樣東西，就等于創造了一樣新東西。而“1-1”就是一樣東西減去另一樣東西，也等于創造了一樣新東西。學生們在這個游戲中態度積極、情緒高漲，“發明”了許多有意思的東西。通過這個游戲，開發了孩子的大腦，也激發了他們創造的興趣。

游戲，說到底就是玩。玩，必定使人輕松、愉悅；玩，也不會令人產生壓力。讓孩子先玩后寫，邊玩邊寫，玩玩寫寫。在玩中學，在玩中寫，學生們沉浸在歡樂的海洋里，怎么還會害怕、怎么還會頭疼？這寬松隨意的學習環境，輕松愉快的學習氣氛，不但開發了孩子們的寫作潛能，更激發了孩子的創造力。

參考文獻：

[1]方成.在游戲中架起寫作橋梁[J].創新教育，1999（5）.

[2]張云鷹：《開放式習作教學》，教育科學出版社，2008年10月

作者簡介：王霞，女，江西省豐城市袁渡中心小學，研究方向：作文教學。