語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)策略

[摘 要] 閱讀能力的提升是一項(xiàng)長期工作，本文主要闡述如何促進(jìn)學(xué)生自主性閱讀能力的有效培養(yǎng)，引導(dǎo)其學(xué)會閱讀，善于閱讀，并且愛上閱讀。

[關(guān)鍵詞] 自主性；閱讀能力

一、把閱讀主動權(quán)還給學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力

在具體的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師基本上還是把教學(xué)的重點(diǎn)定位在知識的傳授，定位在課文內(nèi)容的分析上面，上課往往就是周而復(fù)始的重復(fù)運(yùn)作。這樣，教師頻繁的提問，教師繁雜的分析，必然能夠使學(xué)生覺得枯燥乏味，而學(xué)生也不能夠得到有效的閱讀訓(xùn)練。所以，在語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀實(shí)踐過程當(dāng)中，讓學(xué)生在閱讀中和文章實(shí)現(xiàn)零距離的對話，從而促進(jìn)自身閱讀能力的提高。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最好也是最有效的辦法就是讓學(xué)生申請的朗讀。通過這樣的有聲閱讀，學(xué)生不僅僅能夠體會到作品的陣地，而且還能夠在自然而然中對語言什么時候該激昂，什么時候該抑揚(yáng)頓挫，什么時候該錯落有致，什么時候又該節(jié)奏嚴(yán)密等等能夠得到深刻的體驗(yàn)。具體來講，我們可以通過以下的三種方式來進(jìn)行。

第一，可以通過語音、語調(diào)以及語氣的變化，來把學(xué)生引入到角色中，讓學(xué)生感受和體會人物的特征。這一點(diǎn)，舉個例子來講，教師在向?qū)W生教授《最后一課》的時候，韓麥爾對自己祖國的無比熱愛之情，就是學(xué)生在閱讀中需要注意的。

第二，教師要能夠把氛圍體現(xiàn)出來，通過氛圍的體現(xiàn)，來讓學(xué)生慢慢進(jìn)入課文的意境當(dāng)中。這一點(diǎn)，舉個例子來講，教師在讓學(xué)生閱讀《海燕》這一篇課文的時候，教師首先需要做的就是要把那種暴風(fēng)雨來臨之前的氣氛營造出來，通過這樣的氣氛，讓學(xué)生在體會大革命來臨時那種氣氛的同時，逐漸進(jìn)入到課文的額已經(jīng)種，通過多種層次語言和語調(diào)的朗讀，讓學(xué)生真正沉醉其中。

第三，要把學(xué)生情感的大門打開，讓學(xué)生在情感的碰撞中，把文章中所蘊(yùn)含的情感噴涌出來。這一點(diǎn)，舉個例子來講，教師在讓學(xué)生閱讀《最后一次演講》的這篇課文的時候，可以讓多次進(jìn)行閱讀和體會，讓學(xué)生在多次閱讀中，真正明白聞一多先生那時候?qū)奚叩臒o比悲痛之情，對劊子手的無比憤恨之情。

二、通過學(xué)生個性化的閱讀培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，提出了閱讀應(yīng)該是一種學(xué)生的個性化行為，而不應(yīng)該是一味的由教師分析，學(xué)生接受而完成。所強(qiáng)調(diào)的是要對學(xué)生自身的特有感受加以重視，對學(xué)生的個性加以理解。對于教師來講，需要做的就是要重視這種不同，尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀，通過個性化的閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感受。那么，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體認(rèn)知水平，按照學(xué)生的個性化特點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化選擇閱讀。讓學(xué)生都能夠在閱讀實(shí)踐中展現(xiàn)自我，在閱讀時間中分享各自的快樂。

舉個例子來講，教師在向?qū)W生教授《傷仲永》這一篇課文的時候，教師可以在學(xué)生閱讀完成之后，教師向?qū)W生提出：大家覺得后天教育對成才來講重要嗎，你們覺得成才的關(guān)鍵之處在于什么？讓學(xué)生針對這樣的問題，發(fā)表各自的看法，從而學(xué)生就能夠在寬松和諧的氛圍中，表達(dá)自己的看法和觀念，感受閱讀實(shí)踐的無限樂趣，從而促使學(xué)生自主性閱讀能力的有效培養(yǎng)。

三、通過合作閱讀來培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，對學(xué)生的自主互動以及平等互助提出了要求，這一點(diǎn)，也就是說在具體的閱讀教學(xué)過程中，要做到學(xué)生和學(xué)生之間的積極互動，要做到學(xué)生和學(xué)生之間的合作交流，要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的共同探討。也只有這樣，才能夠真正的把語文課堂上的自主合作閱讀模式建立起來。

首先，對于學(xué)生和學(xué)生之間的交流閱讀來講，就是要讓學(xué)生學(xué)生通過相互討論的方式，來對整篇課文進(jìn)行全面且深刻的體會和理解。對于學(xué)生來講，他們在獨(dú)立自主的和文本之間進(jìn)行對話的同時，實(shí)現(xiàn)了自主的探究，實(shí)現(xiàn)了自主及逆行那個文本信息的獲取和捕捉，這樣一來，學(xué)生對整篇課文就有了一個初步的認(rèn)識和體會。那么，在此基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生和其他學(xué)生之間進(jìn)行交流合作的話，必然能夠使其在信息的交換中，豐富自身所獲得的信息，從而更加全面且深刻的對課文進(jìn)行理解。

其次，對于教師和學(xué)生之間的共同探討來講，也就是要通過教師和學(xué)生的探討，通過教師和學(xué)生對所獲得的信息進(jìn)行除按摩，來得到更加多的課文信息。當(dāng)然，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，更加需要重視的就是要鼓勵學(xué)生敢于把自己的疑問提出來，那么，在學(xué)生提出疑問的基礎(chǔ)之上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的討論和研究。當(dāng)然，教師也可以直接的進(jìn)行回答，也可以把問題留到課后，讓學(xué)生通過查資料的方式完成。

總之，語文閱讀能力的提升是一項(xiàng)長期并且是系統(tǒng)的工程，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出的地位是主人翁的地位。所以，對于教師來講，要想促進(jìn)學(xué)生自主性閱讀能力的有效培養(yǎng)，就要始終把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，通過精心的設(shè)計(jì)，來把學(xué)生主動性激發(fā)出來。同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個寬松、愉悅、和諧并且互動性強(qiáng)的環(huán)境，從而有效地對學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)，引導(dǎo)其學(xué)會閱讀，善于閱讀，并且愛上閱讀。也只有這樣，才能夠真正的使語文閱讀教學(xué)綻放出無窮的生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮艷萍；初中語文自主閱讀能力的激發(fā)與培養(yǎng)[J]；學(xué)生之友（初中版）；2011年07期.

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[3]雷霆；如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力和習(xí)慣[J]；語文天地；2012年12期.

作者簡介：孟祥輝（1979—），男，江蘇邳州人，本科學(xué)歷，現(xiàn)任職于江蘇省邳州市鄒莊中學(xué)，主要從事初中語文課堂教學(xué)研究。