讓語文課堂充滿靈性的策略探索

[摘 要] 語文是一門具有生命的學科，不是靜止的，它是動態(tài)的，需要學生不斷體驗、不斷提煉，這樣才是一個具有靈性的語文課堂。本文談?wù)剺?gòu)建靈性課堂的策略。

[摘 要] 語文課堂；靈性

根據(jù)當前素質(zhì)教學的實施情況來看，我們要加強對教學課堂的重視，并且還要重視全面的改革，從而建立起一個充滿靈性的課堂。語文是一門具有生命的學科，而其中最為重要的就是語境。所以，語文課堂并不是靜止的，它是動態(tài)的，需要學生不斷體驗、不斷提煉，這樣才是一個具有靈性的語文課堂。

一、建立靈性語文課堂的重點在于老師

1、充分的課前準備

一堂生動活潑的課堂主要在于老師充分的課前準備，這樣才能在語文課堂上進行有效的引導(dǎo)。而其中，進行全面的教學設(shè)計是非常必要的。這些工作都要在上課以前進行全面的準備，同時將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)變成書面文字，做好上課之前的準備。語文教學也講求一定的規(guī)律和方法，這樣才能對學生進行更好的實踐指導(dǎo)。

2、生動的課堂教學

語文課堂的主體是學生，而學生們都是有生命的人，他們會主動思考，因此，學生的個性不同、課堂不同，教學設(shè)計所發(fā)揮出的作用也不同。而這對老師的處理能力提出了一定的要求，老師要全面掌握課堂教學節(jié)奏，抓住課堂互動中的各項生成資源。通過資源的有效利用激發(fā)學生對語文的學習興趣，給予學生充分的時間去自主探究，讓他們及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并改正。

3、構(gòu)造和諧的教學氛圍

我們強調(diào)課堂的互動性、生成性，因此，語文課堂一定要重視學生與老師之間的交流和互動。老師和學生都是平等的，并沒有等級之分，老師應(yīng)該賦予學生平等的權(quán)力，讓學生有有一個平等對話的權(quán)力。在一個和諧、民主的課堂氛圍中，學生的創(chuàng)新精神、探索精神可以得到最大限度的發(fā)揮，學生的人格、智慧、思想等都可以得到全面的發(fā)展。

二、建立靈性語文課堂的主體是學生

1、注重學生的個性發(fā)展

一個靈活的課堂必然使以學生個性發(fā)展為前提。學生是課堂的主體，老師起主導(dǎo)作用，只有主體發(fā)揮出主觀能動性才能達到教學的真正意義。學生的參與性極其重要，師生互動是語文課堂的靈魂。那么，怎樣提高學生的參與性呢？一個重要的教學方法就是創(chuàng)造合理的語文情景，通過情景激發(fā)學生的學習動力，讓學生的思維得到解放，逐步推動教學過程的發(fā)展。首先，創(chuàng)造各種問題情景，抓住主要矛盾，讓學生從問題中獲得新知識。其次，創(chuàng)造一系列活動情景，讓學生自己從活動中不斷探索和總結(jié)。最后，創(chuàng)造一些應(yīng)用情景，通過建立模型幫助學生提升問題的解決能力。

3、實行合作、自主等學習方式

學生是教育之本，是學習的主體。因此，我們建立充滿靈性的語文課堂主要是為了讓學生有學習的積極性和主動性。只有學生自己對學習有了主動意識才能樂于去探索和發(fā)覺，才能越學越有勁。在眾多的學習方式中，自主、合作等是重要內(nèi)容。我們提倡學生彼此之間加強合作，共同領(lǐng)悟，這樣才能真正學到東西，同時培養(yǎng)一種良好的合作精神。

4、重視學生的日常生活

對于學生來說，不光要學好語文知識還要懂得如何生活。根據(jù)語文課程標準，學生的四大方面是極其重要的：一是生活，二是民族，三是人文，四是實踐。因此，只要有生活的地方就離不開語言。但是實際上，大家對語文的關(guān)注也僅限于課堂上，對學生日常生活的關(guān)注并不多。這也就是為何很多學生盡管學習了很多年的語文還是不善言辭，語文知識相當缺乏。在寫作的時候最突出的就是空洞無物，毫無生活性可言。從根源來看，語文課堂教學存在很大的問題，學生們有獨立的思維但是卻沒有足夠的智慧，有學習動力卻沒有學習的熱情。學生的學習僅限于課堂上，對實際生活相脫離，因此不能寫出富有生活性的文章。因此，要想提升課堂的靈活性就一定要落實新課程的標準，不斷創(chuàng)新語文課堂教學的方法。

三、建立靈性的語文課堂就要實行互動的課堂教學

1、突出人文氣息

良性的師生互動可以營造出和諧的課堂氛圍。因此我們提倡語文課堂具有人文氣息，一方面，老師給與學生適當?shù)淖鹬匾约白銐虻年P(guān)懷，在學生有困難的時候及時伸出援助之手，對學生戰(zhàn)勝困難的舉動表示鼓勵和支持，對學生的缺點和錯誤要有足夠的包容心。另一方面，人文氣息還體現(xiàn)在學生的合作學習、交流溝通、相互幫助等方面。

2、建立平等的師生關(guān)系

根據(jù)語文課程標準，對學生來說，老師不僅僅是一個引導(dǎo)者、更重要還是一個合作者。因此，教學過程實質(zhì)就是師生互動、大家共同參與的過程。根據(jù)葉瀾教授的觀點，從本質(zhì)上來說，課堂教學其實就是一個師生互動的過程。在教學活動中，老師和學生都是獨立存在的，大家都具有獨立的人格，任何人都是平等的。但是，課堂的互動性是不會自動產(chǎn)生的，需要老師與學生共同參與，彼此建立平等的關(guān)系，實現(xiàn)有效的互動，這樣才能更好地建立靈活性課堂。因此，老師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，不能保持高高在上的態(tài)度，與學生建立平等的關(guān)系，尊重每一個成績差的學生，從而建立和諧的課堂環(huán)境。

總而言之，在語文教學過程中，老師應(yīng)該充分尊重學生的個性，以學生為主體，建立一個靈活性的語文課堂。但是，這種課堂的建立不是一朝一夕之事，需要長時間積累，需要老師與學生的共同努力，共同參與。只有在和諧的、互動的課堂氛圍下學生才能充分調(diào)動起學習語文的積極性。

參考文獻：

[1]劉云生《建構(gòu)性評價：語文課程評價改革的新思路》，《語文教學通訊》2004年2月.

[2]楊小微《在評價過程中重建對話機制》2004年3月.

作者簡介：馮艷（1979—），女，江蘇邳州人，本科學歷，現(xiàn)任職于江蘇省邳州市白埠中學。