提升小學語文教學效益的策略

[摘 要] 有效教學是當前所有教師的追求目標。它是指課堂上教師“教”和學生“學”的活動是行之有效的，在有限的時間內(nèi)讓學生產(chǎn)生高效的學習效益。那怎么才能切實提升小學語文教學的效益呢？本文筆者從調(diào)適課堂教學環(huán)境，提高效能；遵循時間分配律，提高效率；把握課堂教學尺度，提高效益等三個方面談談個人的淺見。

[關(guān)鍵詞] 教學環(huán)境；時間分配；把握尺度；提升效益

有效的教學是指課堂上教師“教”和學生“學”的活動是行之有效的，在有限的時間內(nèi)讓學生產(chǎn)生高效的學習效益。那怎么才能切實提升小學語文教學的效益呢？本文筆者從三個方面談談粗淺的認識：

一、調(diào)適課堂教學環(huán)境，提高效能

由于學生個體發(fā)展的差異性，在課堂教學中，有些學生跟不上“大隊伍”，無法參與到教學活動中去。很多教師束手無策，并為此陷入了困境。怎樣才能全面提高學生個體和課堂整體的學習效能，實現(xiàn)有效教學呢？ 采取形式多樣的教學手段，調(diào)適課堂教學環(huán)境，根據(jù)學生的不同情況，分層次組織學生參與學習活動，促進每個學生的個性化的發(fā)展。這是實施有效教學的一種有效的方法。

課堂教學環(huán)境對學生學習的影響是很大的，它不僅包括教室的布置、室外的光線和噪音等外在條件，更包括和諧的師生關(guān)系，友愛的同學關(guān)系，積極向上的班風、勤奮樂學的學風等。溫斯坦教授指出：有效的課堂首先要營造“尊重他人、井然有序、卓有成效的課堂環(huán)境”。教學環(huán)境和學生學習之間的關(guān)系很密切，理想的課堂教學環(huán)境應當讓每一個學生都能按照自己的需求選擇適合自己的學習環(huán)境。在適宜的教學環(huán)境中，課堂能夠讓學生在潛移默化中不知不覺地成長。如，不起眼的座位安排。亞當斯和彼德爾研究發(fā)現(xiàn)：不同的排座位的方式直接影響學生的學習積極性。教室的中間位置，即教師上課時能夠關(guān)注到的行動區(qū)，坐的學生上課時能積極參與課堂討論，而四周的位置，，坐的學生上課時很容易走神，參與討論也有困難。因此，限于空間限制，可定期更換座位，以實現(xiàn)班級內(nèi)學生在教學環(huán)境上的公平，促進全體學生的發(fā)展。

二、遵循時間分配律，提高效率

心理學研究表明：課堂上，學生學習效果最佳的時間是上課后的第五至第二十分鐘，此時學生的思維最為活躍。因此，課堂上教師要利用這一時間引導學生開展有效的學習活動，解決文本中的重點難點，只有這樣才能真正提高課堂教學效率。

如何才能實現(xiàn)課堂教學時間的最優(yōu)化呢？先看一個例子：課堂上，一位教授在講臺上放了一個玻璃罐，先拿出一些鵝卵石放滿罐子，然后問學生：“這個罐子裝滿了嗎？”學生齊聲回答“裝滿了。”接著這位教授又把準備好的一袋碎石子倒進了罐子里，抬頭看著學生，問道：“這回罐子裝滿了嗎？”這次，有些學生遲疑了一會答道：“可能沒滿。”教授再拿出一盤沙子，倒完后問學生：“這個罐子現(xiàn)在裝滿了嗎？”學生這次都學乖了，異口同聲地回答：“沒有滿。”教授又把幾杯水倒進了罐子里，水絲毫沒有溢出來，這時教授問學生：“從這件事中，你們懂得了什么？”一陣沉默后，一位學生站起來說：“我們平時總覺得一天的日程安排得滿滿的，再也沒有時間做別的事情了，看了這個實驗我明白了時間是可以擠出來的。”教授聽完后點了點頭，微笑著說：“你回答得很不錯，的確我們每天可以擠出時間做更多的事。你們再想想如果把放的順序反過來，結(jié)果又怎樣呢？學生又陷入了沉思，此時教授告訴他的學生：如果你不先將大石子放進罐子里，而先用水把罐子裝滿，這樣的話石子就沒有機會放進去了。我們平時做事應分清主次，要先做重要的事，這就是教授給他的學生上的一節(jié)“時間管理”課。從中我們可以得出時間分配律公式：時間管理=事件順序+時間分配。

要進行有效教學，優(yōu)化設計非常關(guān)鍵。對課堂教學時間進行最優(yōu)化分配，教師應該事先整合教學內(nèi)容、定位教學目標、安排教學環(huán)節(jié)、設計教學活動，選擇教學策略，還要讓學知道學習的順序及重點。由此可見，立足教學目標的定位，有效地判斷學情，弄清楚學生的現(xiàn)有知識及對所要學習知識的認識程度，再確定教學時間的分配，然后在各時間段里依次放進“鵝卵石”“小碎石”“沙子”和“水”，這是課堂教學首先遇到的實現(xiàn)課堂教學時間最優(yōu)化的關(guān)鍵性問題。

三、把握課堂教學尺度，提高效益

有效的課堂教學，需要老師有深湛的專業(yè)素養(yǎng)、高超的教學技能、很強的反思能力、似火的教學熱情和無私的奉獻精神等。教師的專業(yè)化體現(xiàn)在對文本內(nèi)容的理解處理上，有些內(nèi)容蘊含著深刻的內(nèi)涵，需要透過字里行間去領悟。所以教師不僅自己能準確把握文本的思想內(nèi)涵，而且能深入淺出引導學生用已有的經(jīng)驗，發(fā)掘出文本內(nèi)容的內(nèi)涵，并在此基礎上讓學生結(jié)合自己的生活體驗推陳出新，感悟出具時代精神的富有個性的新意內(nèi)涵。這就是教師需要把握的教學尺度。如教學陸游的《示兒》時，教師必須引導學生了解古詩寫作的背景，當時北方大部分領土被金人占領，詩人在臨終仍心系祖國的統(tǒng)一大業(yè)，進而學生很容易理解作者強烈的愛國思想，并對學生進行愛國教育。這才是文本的內(nèi)涵，才是課堂教學的意旨所在。

總之，只要我做到上述三點，就一定能切實提升學生的語文學業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]肖成全等編著.《有效教學》.遼寧.遼寧師范大學出版社.2006.

[2]李志成等主編.《基礎教育課程改革百問》.蘇州.蘇州大學出版社.2003.

[3]《義務教育語文新課程標準》.北京.北京師范大學出版集團.2012.

作者簡介：于惠（1977—），女，江蘇省鹽城市南苑小學，職稱：小學高級，研究方向：小學語文教育教學。