淺談英語專業學生二外習得

[摘 要] 目前，在中國高校英語專業中，學生通常必須選擇一門“第三語言”作為“二外”來學習。第二外語習得研究是近些年來發展起來的一門新興獨立學科，對第二外語習得的研究涉及門類多，討論問題廣。動機在第二外語習得理論中占有非常重要的一席之地，本文探討了學生失去學習動機的原因，并且提出了一些激發學生動機的切實有效的教學手段和方法以促進學生第二外語的習得。

[關鍵詞] 英語專業；第二外語；教學現狀；分析與對策

一、教學現狀：

1、在學習時間的分配上，大部分的學生在二外上每周自習花費5-10小時，相當一部分學生花費時間尚不足5小時。而絕大多數的學生每周會有10小時以上用于專業英語的自習上。這也是很多學生認為二外水平不夠理想的主要原因——“投入的精力不足”。這不能片面認為是學生自身投入精力不夠，在課程課時的安排上也有其弊端，高校所開設的二外課程為專業必修課，但每個星期只有四個課時，一個星期總共兩次課的時間根本就不足以讓一個“二外零基礎”的學生來學懂學好第二外語，另外本身英語專業的學生在課余就需要大量時間來復習和鞏固所學的專業知識，繁瑣的語法與寫作，以及大量的外報外刊閱讀，無不讓學生對“零基礎二外”絞盡腦汁。

2、經調查不難發現，目前大二學生所學習的二外知識甚為淺薄，當學生畢業后進入跨過公司或企業，才發現自己的知識儲蓄不夠，只會很基礎的交際會話，卻不能進行更深層次的溝通。另一方面，相當一部分師范院校的英語專業學生畢業以后從事教師行業，其本業是教授英語學科，與其本科所學的二外沒有太大聯系，因此在就業以后往往都不到鍛煉，二外也就逐漸失去其意義。

3、在教授二外學科方面，不難發現高校中有不少“留洋”老師，這些老師通常是在外國學習或居住生活相當一段時間后回國教書，憑借其對國外知識的了解以及親身經歷，在口語和人文知識方面的教授甚為突出。但經過對比發現，“本土”老師所教授的班級的成績往往比“留洋”老師的班級成績優秀，這種差異體現在學生的認知能力和知識的運用能力方面較為明顯。“留洋”老師雖然在口語和人文方面較為優勢，但更多的“留洋”老師以前從未學習過教學法，不知如用形象的語言和生動的比喻將語言點呈現，心中滿腹經綸卻不知如何用恰當的手段將知識傳授給學生，這也是如今高校所面對的教學問題之一。

4、另一方面，教師的教學方式和風格在二外教學中也起到了相當重要的因素。二外作為一門零基礎學科，對于學生來說是一頭霧水，需要老師清晰明澈的引導與講解，但不難發現相當一部分老師的授課總是照本宣科，缺乏激情，甚為無聊，這無不讓本身就枯燥乏味的二外課程更加令人厭煩，大大地降低了學生的學習熱情。

課程設置：

1、目前高校所開設的二外課程一般有：日語，法語，俄語，德語等等，不能否認這幾門外語均屬于較大的語系，但我們也不能忽略有些同學喜歡學習韓語，西班牙語等等，二外課程為專業必修課，學生不得不學習這門課程，但開設的課程類別有限，在某種程度上對學生的學習動機有一定的影響。

2、由于學院課程設置類別單一，并且二外課程為“專業必修課”，這使得學習日語，法語，德語，俄語等不同二外的同學考試的不平等，這體現在因為二外為專業必修課，學習的難易程度也不均，但其將計入總評成績，那么由于所學科類不同，考試不同，成績的體現自然也就不同，但是最終計入總評的成績卻是一致的，這就造成了成績審評的不公平。

二、現狀分析：

1、在第二外語的學習過程中，學生的學習動機起著極為重要的作用。經調查，目前高校大多數學生學習二外的原因都是“專業必修課”，學生不得不學習第二外語，這種“先入為主”的教學理念不僅不能提高學生的學習興趣，反而使學生的學習動機大大降低。其次，學生學習第二外語的學習動機也各不相同，大部分的同學是純粹為了修學分，其次一部分學生是希望能借助第二外語的習得而找到一份好工作，或是想更多地了解一些這一目標語言社會的文化和價值觀甚至能夠成為這一目標語言社會中的一員。再次有的學生學習第二外語是為了將來考研做打算，為將來的入學考試做鋪墊，尚且一部分學生為了出國深造等等。

2、教師教學方法行之有效與否也直接影響到學生的學習動機。老師的教學方式和教學風格雖然各不相同，但有一點是明確的——學生一旦在教學中失去自信他的學習動機也就不易被激發。縱觀如今的各大高校，英語專業本屬于語言學科，對于口語交際和書面寫作要求甚高，但是有些老師連基本的發音都發不標準，有怎么能讓學生更好的學習語音語調呢。另一方面，無論是英語還是第二外語都有相應的語言文化背景，照本宣科不再行得通，目前高校的老師更多的按著課本順次講解，很少介入文化背景的講解，這樣學生的知識面是片面的不靈活的。

3、班大人多也在一定程度上對學生學習動機的激發造成負面影響。班大人多使得學習環境嘈雜，教師的要求和指令不容易被學生尤其是后排和角落的學生聽清和執行，教學活動只需不易開展，且活動效果不佳。同時，語言習得需要學生之間、師生之間更多的交流，但是由于人多，教師也無法顧及到每一個人，學生所得到的于教師交流的機會和表現自己的機會相應減少，造成學生自信心下降從而影響到學生參與的積極性和學習興趣，進而影響學生的學習動機的激發。

三、建議與對策：

1、學生可以結合自己所學的英語專業和漢語文化背景與所學第二外語知識進行對比與結合，在對比中找到共同點與不同點，進而加深印象。另一方面，由于每周的上課時間有限，學生可以做好預習與復習工作，這樣可以在有限的時間內對課文進行溫故和知新，達到良好的學習效果。

2、教師應幫助學生樹立自信，對于他們的一點一滴的進步都予以表揚由于他們的答案的準確性和理解的正確性沒有把握。中國學生從小就有接觸英語的學習，因此在學習法語類似的第二外語更容易“上路”，容易對法語產生興趣。但入門容易深入難，教師應及時注意學生的畏難情緒，幫助調整。尤其在其他專業課的壓力下，大量的詞匯語法需要老師的講解。教師除了傳授詞匯記憶方法外，還可以在課堂上盡量擴大詞匯使用覆蓋量，輔助學生達到熟能生巧的目的，在“會背”的基礎上達到“會用”的效果，鍛煉提高聽說能力。

3、學院開設第二外語的課程首先就不應該將起定義為“專業必修課”，因為這樣會使學生被迫去學習第二外語，其最初的學習動機就不明確，這將對以后的學習埋下更深層次的隱患。另一方面，學院開設二外課程，筆者建議，將其設置為“專業選修課”，并且開設更多種類的語言類別，讓學生有更多的選擇性，充分發揮學生的主觀能動性，大大地提高學習動機。另一方面，由于其課程性質不再是必修課，自然其成績不須計入總評成績，那么就可以有效地避免“測評不公”的現象。

四、結語：

筆者作為英語專業的一名本科學生，由親身的學習經歷觀摩學院設置的二外課程，分別從學生、教師以及課程設置的角度依次分析了目前的教學現狀，并做出了相應的簡要分析最后提出相應的對策。筆者建議學院課程設置將第二外語的學習定義為“專業選修課”，并開設更多的語言課程，重視激勵學生的學習動機，提高教師自身業務水平，將二外學習最大化地有效開展進行。

參考文獻：

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[4]束定芳，《外語界》，2006，4，上海外語教育出版社.

[5]姚小平，《外語教學與研究》2003，外語教學與研究出版社.

作者簡介：彭程（1993—），男，西南大學，英語（師范），研究方向：英語教學。