審視當代大學本科教育

[摘 要] 對教育與就業關系的不確定性進行分析，針對其在大學生就業現實問題中的具體體現，提出當代的大學本科教育應該是一種通才教育，而不是專才教育，應該設置以文、史、哲、政治、經濟等人文學科為核心的課程體系，注重人格培養、理想與信念的教育、勇氣與斗志的培養、興趣的培養、創造性思維的教育等等。

[關鍵詞] 教育與就業關系；不確定性；本科教育；人文教育

就業是國家政治與經濟景氣的最重要的指標。而大學生就業狀況不僅是國家政治、經濟狀況重要體現，而且也常被視為衡量我國高等教育質量的重要標準。教育部部長袁貴仁就2010年就業工作指出，高等教育質量高低的一個重要體現就是畢業生就業狀況。2011年2月8日，《關于開展國家教育體制改革試點的通知》明確提高高校人才培養質量，繼續推動新一輪以社會需求為導向的高等教育改革。教育與人類社會勞動須臾不離，與社會需求有著密不可分，甚至是同生共死的關系。

一、教育與就業關系的不確定性

1、教育與就業關系的轉變

教育與就業的關系是一個歷史現象，大致也經歷了一個由一一對應的確定性關系轉變為不確定關系的歷史過程。在確定性關系時期，人們將來的就業崗位與眼前所接受的教育往往是一一對應的關系。二戰以后，工業化、商業化進程加速，社會經濟能力的迅猛發展，市場對知識性勞動力的需求表現為一種供不應求的局面，同時人力資本理論被廣泛接受。綜上原因，促使各國興辦教育，普及中等教育，高等教育也變得大眾化。知識型勞動力開始得到空前的大發展，甚至超出了當時社會經濟能力的發展程度，知識型勞動力開始供大于求。加之，20世紀70年代世界經濟全面衰退，失業率居高不下，不斷發展的教育與就業之間機械的確定關系喪失了現實的經濟基礎，教育與就業關系呈現出一種不確定性。

2、教育與就業不確定性關系的具體體現

從就業過程中看，這種“不確定性”可以體現為三個方面：第一方面，大學教育的周期性的客觀存在，加上市場經濟發展的快速、多元、多變，導致高校專業設置和調整存在滯后性，出現學校專業人才培養與社會需求存在錯位的可能性，即高校當下的熱門專業在一個大學教育周期后——通常是四年，不一定還是熱門專業。第二方面，由于現代科學知識的更新換代速度極快，而學校知識體系無法做到及時更新，導致學生在校接受的知識往往不一定能適應社會需求，即學的知識不一定能應用到實踐當中；第三方面，科學知識的多元化與學科交叉發展日益顯著，使學生在學校學習的單一的專業知識不一定能與社會工作實踐相一一對應，即“專業不對口”。

二、教育與就業關系的不確定性對大學本科教育的要求

1、自然科學與人文科學相結合

教育與就業關系的不確定性表現為方方面面。隨著社會經濟、文化的多元化發展，不同學科的創造性結合是當今社會整體的發展特點。經濟、文化各領域的發展形式多變、復雜，不同專業領域、文化領域的界限趨于模糊，更提倡交叉合作，因此，導致就業環境對文化的要求也趨于靈活多變化。這意味著單一的、過于專業的高校教育形式和培養模式已經很難適應社會經濟建設的需要和文化發展的需求。那么，這就對高校人才培養提出了新的要求，呈現出來的是一種有一定專業基礎背景，同時擁有多向的、關聯的、交叉學科的知識儲量和能力，專業技能培訓和完善人格塑造，自然科學學習與人文素養提高，二者密切結合，缺一不可。約翰.杜威在《民族主義與教育》中講到：教育應該從人文主義的科目和自然主義的科目這種密切的相互依存關系出發。

2、人的發展是高等教育的根本性問題

那么，從適應社會發展的角度看，在這樣一個教育與就業充滿了不確定性的關系格局中，教育應該首先回歸到最根本的對人的培養，注重個人完整人格的塑造、良好品行的養成；培養理想主義的精神和勇氣；培養積極向上的處世精神和樂觀豁達的人生態度，而不是一味的只關注實用性的知識技能，只把一些也許在未來茫茫多變的社會中早已過時，無法應用的知識技能刻板地灌輸給學生。

三、大學生教育與就業現狀問題對大學本科教育的要求

1、本科教育與就業不確定性關系結果的現實體現

根據大量的研究證明，我國大學生就業形勢之嚴峻，大學畢業生就業率低已是不爭的事實，在此不必再羅列數據例證說明；根據《2012年中國大學生就業報告》結果顯示：2011屆大學畢業生半年后的就業滿意度僅為47%，2008屆大學畢業生三年后的就業滿意度僅為35%，其中本科為40%。大學生就業滿意率低，說明了大學生很難找到自己滿意的工作單位；2011屆大學畢業生的工作與專業相關度為67%。2008屆大學畢業生三年后工作與專業相關度為62%。多數專業的相關度會隨職業的發展而降低；2011屆大學畢業生有41%畢業半年內發生過離職，說明大學生工作崗位流動性強，工作難以確定。另外，報告中的數據還綜合反映出了一個重要問題，即提供就業崗位最多，就業數量也最多的民營企業/個體的就業滿意度最低、薪資最低、離職率最高等。前幾年的大學生就業報告均顯示，民營企業、個體均是大學生就業最多的用人單位類型。這說明民營企業、個體乃是解決我國大學生就業問題的最大力量。那么，由此看出，我們的就業問題結癥在民企、個體上；教育與就業的相互不適應也多集中表現在民企、個體單位就業這一環節上。

2、大學生教育與就業現狀問題對本科教育的現實要求

根據我國著名經濟學家郎咸平教授從產業鏈競爭的視角下對我國制造業的分析提出的“1+6”產業鏈分工模式：“1”是制造環節，“6”則包括：產品設計、原料采購、倉儲運輸、訂單處理、批發經營、終端零售。其中，“1”是最沒有價值，也最不需要大學生人才的環節；“6”可以產生90%的價值，也最需要創造性人才的環節。而我國企業的問題在于：在整條產業鏈條中，我們只有“1”，而缺少甚至沒有了“6”。這也可以解釋我國每年年初大量的農民工供不應求，企業招不到人；與此同時，大量大學畢業生失業，找不到工作的奇怪現象。當然，一方面，我們的企業不需要大學生畢業人才，另一方面，大學生畢業生也確實不能做些什么。無論是本科畢業生還是高職高專畢業生，畢業時對基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平。據此，要想解決我國制造業發展的問題，必須調整我國制造業的產業鏈結構，即從“1”調整到“6”，整合整條產業鏈。]因教育與就業的不確定關系所帶來二者的不相適應，一方面跟我國企業（制造業為主）有關，另一方面則是跟教育有關。要解決問題，一方面需要政府的支持、導向和企業自身改革等；另一方面則是教育需要培養出一批優秀的人才。前者，不在本文的討論范圍內，我們要做是后者。

四、建議

1、在這瞬息萬變的社會發展格局中，教育的初衷與就業的結果充滿了不確定性的關系中，教育應該首先回歸到最根本的對人的培養，注重個人完整人格的塑造、良好品行的養成；培養理想主義的精神和勇氣；培養積極向上的處世精神和樂觀豁達的人生態度。

2、學生的學習應更注重自身人格的完善、良好品格的養成，興趣的發現，學習習慣和學習意識的養成，學習動機形成以及學習能力的掌握和提高等等。德、智、體、美、勞一視同仁，全面發展。

3、高等學校對本科生應該設置以人文學科，如：文學、歷史、哲學、政治、美學、藝術等為主的核心課程。尤其是在理工科院校，更應注重把人文科學與自然科學相結合，加大對本科生的人文素養教育，理想主義教育。

參考文獻：

[1]葉忠.教育與就業關系發展的歷史考察[J].教育研究與實驗，2005（2）：33.

[2]葉忠.教育與就業關系發展的歷史考察[J].教育研究與實驗，2005（2）：31.

[3]約翰.杜威.民族主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001：326.

基金項目：1：新世紀廣西高等教育教學改革工程2013年度立項項目“實踐導向下的環境類專業課程教學模式改革與研究”（2013JGA148）。

2：新世紀廣西高等教育教學改革工程2012年度立項項目“廣西高校優質課程資源共享研究與實踐—以環境專業為例”（2012JGB147）。

3：桂林理工大學輔導員專項研究課題資助（GUT13FA03）

作者簡介：梁繼航（1986—），男，廣西龍勝人，桂林理工大學環境科學與工程學院，研究方向：大學生思想政治教育。

夏晴（1987—），女，湖南常德人，桂林理工大學環境科學與工程學院，研究方向：旅游規劃及開發和大學生思想政治教育。

劉志麗（1979—），女，河北宣化人，講師，桂林理工大學環境科學與工程學院，研究方向：大學生思想政治教育與高校學生管理。