論建筑設計與室內設計一體化趨勢下的人才培養可行性措施

摘要：建筑設計與室內設計一體化漸成主流，在我國有其深刻的必然性，同時要求我們對一體化的人才培養更為主動，積極把“可行”變為“現實”。沿著兩種設計教育模式交流與整合的思路，努力在差異性存在的前提下以一體化為目標，進行教學資源的交流與人才資源的整合，將成為解決問題的關鍵所在。

關鍵詞： 一體化 人才培養 可行性措施

1、專業課程元素的相互吸收

無論是建筑學專業還是環藝專業，結合各自專業的學科體系，有選擇地吸納對方的專業內容，引進部分重要的課程，是培養適應一體化設計發展需要的人才的重要途徑之一。

（1） 建筑學教育體系

對于建筑教育來說，由于社會和科學技術發展的需要，傳統的強調單一學科發展的建筑教育和學科體系正在向綜合性很強的現代建筑學科體系轉化，現代建筑學科體系涵蓋了很多不同的子學科。其中包括對建筑室內外空間的再設計，亦即我們所說的環境藝術設計。因此，建筑教育加強對藝術的認識和了解，以及在此基礎上提高結合藝術與空間的處理能力，似乎也是合乎其自身發展的一種需要。

第一、加強藝術概念（繪畫、雕塑、造型藝術等）基本范疇的學習。藝術范疇的課程除了傳統的美術（素描、色彩）、三大構成等必修課外，可以考慮增加一些諸如“色彩美學”、“公共環境藝術學”和“西方藝術設計史”等藝術類課程，讓學生不只局限于了解建筑方面的知識，還能夠了解更多藝術人文方面的知識。

第二、重視空間環境與人的關系，著重于使用功能與人的需求相結合。建筑教育不可止于形體，應該重點開發學生的空間思維和環境藝術意識。環境藝術不等同于“裝飾”，而是一個空間系統，系統內所有的設計與裝飾藝術，都是根據人的需求而進行的，包括物質層面和精神層面的東西。對于這一點，不用另外加設環境藝術設計的課程，只需在建筑的專題設計時，強化學生在這方面的思考，并以他們的設計作業作為評價的依據。

第三、加強建筑各相關學科知識的融貫性培養，強調學生的綜合能力。建筑學教育重視建筑學科的專業性。然而，作為一名職業建筑師，不能只局限于做方案、畫設計圖，“兩耳不聞窗外事”，還應包括很大成分的社會職能和廣泛的交叉科學知識。因此，建筑設計課要更重視綜合能力的培養，可增設諸如設計策劃、設計社會學、信息方法學等方面的選修課，讓學生從不同的角度了解有關設計的各方面知識，培養學生的組織與協調能力，為走向工作實踐打好基礎。

（2）環境藝術設計教育體系

對于環境藝術設計教育來說，主要是堅持以“廣義建筑學”指導設計的教學，即以建筑學作為環藝教育的基礎平臺，將建筑教育脈絡清晰、主題突出、步驟有序的體制優勢融入到環境藝術設計教育的領域中去，使環境藝術設計的教育體系更系統和更專業化。在具體的教學中，應遵循以下的原則：

第一、在設計初步的教學課程中注重培養“廣義建筑學”的概念。設計初步課程是專業的基礎性教育，是非常重要的教學環節，也是學生發現、了解和培養對專業知識興趣的階段。由于環境藝術設計教育培養的主要是景觀及室內方向的設計人才，因此，在設計初步課程中，應首先培養學生關于建筑學的概念，引導學生抓住建筑的實質，正確理解建筑和室內空間的概念，并掌握設計的基本工具及技能，為整個環藝教育體系構建建筑學的知識平臺，在低年級時共享專業基礎知識，到高年級時再進行不同方向的延伸。

第二、在室內設計的專題設計課程中，加入建筑設計的課程元素元素。在室內設計課程開始之前，可以先組織一個綜合性的課程設計，其規模不需要很大，可以是一個書報亭或是一個小茶室，但是要貫穿建筑設計和室內設計的全過程，讓學生從剛學習設計開始就把建筑和室內作為一個整體來構思、完成設計。

第三、開設建筑學的一系列課程。其中建筑設計、建筑設計原理、建筑測繪以及建筑結構選型型等主干課程，作為必修課，而建筑力學，建筑物理、建筑材料與構造等課程作為選修課。主要是在設計初步所構建的知識平臺基礎上，進一步強化建筑學對環藝教育的指導作用。

2、教學資源共享與專業互換

在大學本科教育階段，利用建筑學與環境藝術專業各具特色的教學資源優勢，有組織地對兩個專業的學生進行互換專業學習，目的是進一步加大專業人才培養相互靠攏、相互整合的程度，更深入系統地完善學生的知識構成體系，為設計一體化作人才儲備。其具體做法是：

第一，將環境藝術設計專業從四年制度改為五年制。因為建筑學教育是五年制的，如果兩個專業的學生互換學習，課程安排會有所增加，對于環境藝術設計原有的四年學習時間，基本上不足以應付，而且不同年制的課程設置對于專業互換來說是比較難對位的。再者，環藝教育主要分為室內與景觀兩個培養方向，本來的課程量就比較大，在引入互換機制后，原有四年學制中的專業課程時間縮短了，對專業教學體系的完整性造成影響，反而不利于其自身的發展。

第二，在三年級這一階段有組織地進行學生互換專業學習，時間為一年，學習內容與課程設置原則上由對方進行安排，并可開設一系列選修課由學生自行選修。一方面，學生通過一、二年級的專業基礎學習，已逐漸形成本專業的知識體系，具有一定的專業基礎，避免了由于三年級的互換而造成原來專業基本特征的缺失；另一方面，由于有了一定的自身專業基礎，學生在互換學習的過程中可更主動更有效地掌握對方專業地基礎知識與技能，對建筑與環藝兩個專業各自的特點與關系通過對比而獲得比較深刻的認識，并帶著這樣的認識回到四、五年級的專業學習，進入畢業設計階段，進一步鞏固本專業的知識體系與專業技能，從而達到既相互靠攏又彼此互不替代的培養目的。

第三，在學生互換專業學習的過程中，兩個專業的教師可進行更多的教學經驗交流。如定期召開教學研討會，商討在各自的專業教學與學生互換教學過程中如何作課程內容的安排，并調整某些專業課程的教學目的與教學計劃，更好地配合專業互換機制的發展，使其逐步走向成熟與穩定，成為一體化設計人才培養的有效途經之一。

3、 設計繼續教育的培訓

設計繼續教育是近年來興起的一種設計教育模式，這種繼續教育涵蓋了我們習慣所稱的“成人教育”而又比“成人教育”有著更廣更深的內涵，它是大學本專科教育的一種補充和提高。學生走出校門步入企業，成為職業的設計師，隨著行業的發展，競爭壓力的增加也需要不斷自身的素質，以適應行業發展的需求。不斷興起的職業再教育正是為了彌補這樣的空白。

從目前設計再教育的情況看，主要有以下幾種類型：第一類是社會上由行業管理組織舉辦的培訓機構，其對象是低端的設計人員。雖然課程種類繁多，但由于管理不規范，導致培訓重視取證、輕視學習。第二類是高校自己創立的繼續教育學院，其對象是中級的設計人才，也是目前最普遍的一種繼續教育模式。主要是高校自己辦學，師資力量與辦學經驗都有保證，而且每個學校都會相應自己的優勢學科建立成人繼續教育的特色專業，其特點是重點突出、針對性強，實際學習效果顯著。如：藝術院校的繼續教育建立環境藝術設計專業，可供學建筑的設計從業者選擇學習進修；同樣，室內設計師則可以選擇工科院校繼續教育建立的建筑學專業學習，從而達到兩種人才互補的目的。第三類則是高端的設計再教育，其主要針對的是有若干年從業經驗，具有一定設計水平的設計師，一般對學生的基礎要求較高。如清華大學的“建筑工程與設計高級研修班”聘請了國內外著名的專家學者講授各門專業課程，就吸引了眾多有著豐富設計經驗和成功設計案例的建筑師和室內設計師報讀。類似的研修班通過不同類型的設計研修訓練和高端再教育，不僅使學員眼界更加開闊、作品更趨完美，同時豐富了他們的知識構成，培養與增強了分析處理問題的能力，以及完善了人際關系的網絡，促進行業間的合作，為建筑與室內設計一體化提供了更廣闊的空間。

由此可得出這種專業整合的基本原則：在保持各自原有的專業基本內涵與教學內容的基礎上，積極吸取對方專業元素作為本專業知識體系的一種補充和完善。可以預想在這樣的一種整合中，建筑教育與環藝教育均能培養出各自不同而又同樣適應建筑設計與室內設計一體化發展需要的人才。