做一個魅力四射的語文教師

曾幾何時，社會對語文課堂倍感失望——本來可以情趣盎然的語文課卻一潭死水，究其原因與教師魅力有關。

下面從學術的角度，論述一個語文老師要怎樣才有魅力。

一、以德示人，展人格魅力

俄國教育家烏申斯基說：“教師的人格就是教育工作的一切?！眰鞯乐耍仨毬劦涝谙?，塑造他人靈魂的人，首先自己必須有高尚的靈魂?？v觀古今中外教育名家，無不把德視為最高智慧。從孔子到陶行知，從柏拉圖到蘇霍姆林斯基……他們都以德示范。人格的力量就是教育的力量。在功利侵蝕的大潮中保持一份從容和篤定，心靜則遠，淡泊明志。不把追逐利益作為人生的終極目標，懷持寧靜自由的心態，從容地去追求浮躁時代樸素的教育真諦。對每個孩子的未來負責，始終把孩子放在心中，把孩子當作發展中的人和能夠發展好的人。為孩子夯就堅實的心路歷程，讓孩子擁有健康幸福的人生。

二、豐厚學養，展底蘊魅力

有魅力的教師是專注于自身學養的豐厚，提高自己的專業能力，涵養自己的專業精神。學高為師，要有廣博的知識，對教材精深的認識，精就是要“知得深”；博就是要“懂得廣”；要能觸類旁通?？偰転樽约涸O定發展目標，堅持每天進步一點點，在工作中學習，在學習中工作。“胸無春秋自難遠，腹有詩書氣自華”。語文教師要博覽群書，開闊視野，豐富閱歷，錘煉自己的教學語言。只有多讀書，才能擁有源頭活水，滋潤學生求知若渴的心田，才能打下深厚的精神底蘊，有責任喚醒學生們內心深處對語文學習的渴望，引領學生豐富的精神世界。

三、心存愛心，展激情魅力

教師要真切地關愛學生，理解尊重學生，用愛心鑄就人格魅力。“愛”是做好一切工作的源泉，更是激情課堂的源頭活水。一個優秀的語文教師應該熱愛生活、熱愛學生、熱愛語文，啟動自己的全部激情去學習、去工作、去生活。只有全身心地去愛他們，才能以博大的胸懷去容納學生的過失、不足，才能做到尊重學生、愛護學生、關心學生，才能調動學生的積極性，激發學生的情感，享受“心有靈犀一點通”的快樂。生命因為激情而美麗，語文因為激情更動人。人間因為有愛，世界將變成美好的天堂！語文課因為有愛心與激情，同學們將享受陽光般的溫暖和隨時能迸發創新的靈光。

四、探究教法，展創新魅力

教師應該突破傳統的教學模式，提高教學水平?！墩撜Z》在“論教篇”里說：“生而知之者，上也——生下來就知道的人是上等人；學而知之者，次也——學習以后才知道的人是次等人；困而學之者，又其次也——遇到了困難再學習的人，又次一等；困而不學，民斯為下矣——遇到困難還不學習的，最下等的人”。智力生來有別，但后天勤奮可以補先天不足。對學生“有教無類”，因勢利導，誨人不倦。告訴學生：“日知其所亡——每天學到一些過去所不知道的東西；月無忘其所能——每月都不能忘記已經學會的東西，這就可以叫好學習了；避免苗而不秀——莊稼出了苗而不能吐穗揚花；避免秀而不實——吐穗揚花而不結果實。告訴學生，不能堅持始終，就達不到目的。

五、儒道結合，展智慧魅力

優秀語文教師要具備三種智慧。其一是人文智慧。底蘊十足，富有激情，充滿書卷氣，以儒家的思想來涵養自己，用“士不可以不弘毅，任重道遠”“人文育人，舍我其誰”的責任，還要有“天行健，君子以自強不息”的剛健有力，積極進取的人生態度。同時也要有道家的飄逸靈動。在這樣一個喧囂、浮躁、功利的時代，語文教師要想守住自己的操守，讓自己淡定從容、寵辱不驚，需要以道家的思想來潤澤自己。對待個人的名利要有“水善利萬物而不爭，夫唯不爭，故無憂”的思想，獨與天地精神相往來，形之委蛇與心之逍遙的人生境界，讓自身能夠超越生命困境，實現心靈的自由。第二是教育智慧。一個方向不明的語文教師在“毀人不倦”，約翰懷特說：“對教育目的一定要深思熟慮，否則學生很可能毀于你手”。語文教師要形成自己的教學理念，“什么是理想的教學境界，什么是優質的語文課，怎樣啟迪學生的生命方向與審美的價值”等，要反思教學方法，探索學生的心靈世界，提高學生的感受力、審美力、理解力，促進學生身心的健康成長。其三是語文智慧。語文教育是需要情感和心靈參與的。語文老師要“舉著旗子”，而不要“揮舞著鞭子”。要“誠、正、賞、寬”。人性中有自私、貪婪、懶惰等惡性，語文教師要與學生共同建立人文道德與理想平臺，阻止學生“行惡”。但人性中更有向善力量，在教學中充分運用文本和生活資源，使其起到引導與激勵乃至凈化學生心靈的作用。在價值多元的時代，要通過方法引導和激勵，改變學生的思維與心態，激發增長智慧的內在潛能。

六、修煉自我，展個性魅力

個性，是一個人的立身之本。萊布尼次說：“世上沒有兩片相同的樹葉”。人無個性必平庸。人格魅力不是追求完美，而是發展積極的心態，表現真實的自我。這樣個性越突出明顯，就越有魅力。教師應當有自我的發展空間，是社會文明的傳承者，民族文化的代言人。在你身上應該讓學生看到人性的光輝，正義的力量。雖然沒有影視明星的魅力，但同樣以自己獨特的魅力去吸引、感染、陶冶學生，教出自我的風采。魅力是一個教師的人格、道德、知識、智能等品格的綜合體，有魅力就有形象，有就氣質和風度，就能點燃學生心中的火種，就能喚起學生心靈的共鳴。教育工作是一種創造性勞動，創造是教學藝術的最高境界，只有不斷地提升個人的魅力，才能經營好一個鼓舞人心的課堂。作為教師要不斷地修煉自我，在課堂教學中設計的精妙，指導的精巧，用詞的精辟，語言的風趣幽默，靈活的教學機智等，讓一節課如同一個大磁石，深深地把人吸引住。有一個吸引力的教師何常不是一個充滿魅力的人呢？

七、更新觀念，展奉獻魅力

以德立身，以身立教，甘為人梯，春蠶吐盡青絲，蠟燭化成灰燼，把畢生獻給事業、獻給學生。用師愛的溫情去融化他們心中的堅冰，讓他們在愉快的情感體驗中接受教育。陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。俗話說：“教育是一個良心活”！師德高尚的老師會不斷更新教育觀念，教學中指導學生學習，傳授學生學習方法，使學生受益匪淺，時時處處默默耕耘，無私奉獻，蠟燭一樣，無怨無悔。

八、追求高效，展靈性魅力

“水嘗無華，相蕩乃生漣漪。石本無火，相擊才生靈光”。只有在激蕩中才能真正形成高效課堂。這里的激蕩便是富有靈性的思維。課堂是有流水的特征，有形卻又永無定形；永不停歇，又常動常新。教學的特點是活，教學的本質是流動——師生，生生情感的流動——思維的流動。有時是“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的激昂與壯闊，有時又是“泉眼無聲惜細流”的靜謐和細膩，無論是熱鬧還是安靜，哪怕是鴉雀無聲，但人們于無聲處也能聽到思維“拔節抽穗”的聲音，感受課堂和學生的虎虎生氣。一個高明的老師從來不墨守陳規而是大膽創新，努力探索最佳手段和教學途徑，引起學生求知欲。

九、創設疑問，展思維魅力

創設“有疑”課堂，展原生態魅力。亞理斯多德說：“思維從疑問和驚奇開始”。清朝學者陳憲章也說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進”。一個教師能夠憑借粉筆、黑板和教材，釋放自己多年職業生涯所積累的非凡的人生和知識底蘊，在課堂中演繹出精彩的教育故事，那一定是一種唯美主義的原生態課堂。沒有對生命思維意識的覺醒，僅僅是眼花繚亂、走馬觀花的技術層面上的更新換代是一種“亂花漸欲迷人眼”的虛浮華麗的假思維課堂。文學性、工具性被花哨的圖片取而代之；優美流暢的語言，激情洋溢的文字被視聽遮蓋，這是本末倒置，曲解了新課教學理念。

十、博采眾長，展功底魅力

作為一名教師“要在課堂中魅力四射”必須具備扎實的基本功。文字功底、寫作功底、能說會道。沒有一手拿得出的字，沒有深厚的文化底蘊和出口成章的口才是不行的?！皶矶嗲樗乒嗜?，晨昏憂樂每相親”。一段時間不讀書“心源如廢井。”要學生喜歡你的課，必須給學生一個廣闊的平臺，如詩歌朗誦，童話故事，小說傳奇，成語俗語歇后語，歷史人物，三國紅樓，課本劇表演，對聯比賽，作文大賽等。鼓勵學生在知識海洋里去遨游，采擷無窮的寶藏。轉變教師角色，把舞臺讓給學生，讓學生充分展示自己的才華，在課堂中扮演主角。另外，課外知識的滲透，“幽默藝術，網絡語言，流行歌曲，笑話穿插，百家講壇等”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”充分調動學生思維，讓他們在“有趣”中“有得”，在愉悅中啟智益性。

十一、豐盈學識，展文采魅力

作為一位中學語文教師，要有豐盈學識給學生開眼界的能力。培根說：“知識就是力量”；耶穌說：“上帝就是力量”；泰森說：“拳頭就是力量”；我說：“聽我講課就是力量”。“孩子還小時給他們深根，等他們長大了給他們翅膀”。要會安慰學生，“你如果失去了太陽，還有星光的照耀；失去了金錢，還會得到友情；當生命離開你的時候，你卻擁有大地的親吻”！要懂得鼓勵學生：“如果我是山，就站成一種尊嚴，讓山花燦爛、山風拂面，讓每個角落都滲透夢的語言；如果我是水，就流成一種磅礴，讓小船遠航，魚兒歡暢，讓每股細流都一往無前，迎風吟唱?！币米寣W生文采飛揚。讀李清照，讀到凄婉與哀傷“花自飄零水自流”是怎樣一絲惆悵，“梧桐更兼細雨”是怎樣一縷憂傷。讓學生知道王小波說過的話：“真正的好詩，它有一種水晶般的光輝，好像來自星星……”，“一個人只擁有此生此世是不夠的，還應該擁有詩意的世界?！边€要告訴學生人生哲理：再好的東西都有失去的一天，再深的記憶也有淡忘的一天，再愛的人也有遠去的一天，再美的夢也有蘇醒的一天（莎士比亞）；如果你是海燕，你就要嫁給洶涌的大海；如果你是天鵝，你就要嫁給寧靜的湖水；如果你是小花，你就要老老實實嫁給花盆吧；種子死了，把它的靈魂送給大地；河流死了，把它的眼淚融入大海；詩人死了，把他們的生命留在詩行里；“你是一樹一樹的花開，是燕在梁間呢喃。你是愛、是暖、是希望，你是人間的四月天！”（林徽因）

我相信：“這樣的語文課，一定會煥發出獨特的藝術生命力。這樣的老師，多么有理有情，有識有趣，文采飛揚，激情飄灑。何愁不魅力四射！