建立閱讀和寫作訓練長效機制的探索

讀什么書，如何讀，什么時候讀，怎樣實現閱讀資源的共享，如何調動學生閱讀和寫作的興趣。針對這些問題，筆者在十余年的教學實踐中，逐步探索并形成了以班級小圖書館建設為載體、以板報為主陣地，以讀、薦、評、練相結合的讀寫訓練機制，收到了較好的效果。

（一）以優秀的文學、文藝類期刊為閱讀資源是既經濟又有效的選擇 不容置疑，讀書當讀名著，但對于學業負擔繁重的高中生來說，通過讀名著提高寫作水平，很不現實。倒是選文短小精悍、內容異彩紛呈的各種文學類、文藝類期刊雜志更能激發學生的閱讀興趣，更能幫助學生積累寫作素材，也更加方便閱讀、點評、交流。在實驗初始階段，筆者推薦并鼓勵學生訂閱《讀者》、《美文》、《散文選刊》、《青年文摘》等精品文學期刊，并在每周開設閱讀課，每月舉行一次讀書心得交流活動。每次交流活動中，學生總能朗讀很多感情飽滿、意境優美的短文，還能推薦很多思想深刻、能夠引起大家情感共鳴的篇章，這在很大程度上激發了同學們動筆寫幾句的熱情。很多優美的句子和新穎的素材很快就出現在學生的作文本中。

（二）互相借閱、交流極大提高了閱讀資源的利用效率，擴展了學生的閱讀面 鑒于學生有了濃厚的閱讀興趣，筆者索性將自己多年訂閱積攢的近100本各類期刊搬到教室，委托文藝委員管理，供學生自由借閱。短短一周，文藝委員的借閱登記本就有了一百余次借閱記錄，這說明學生對閱讀期刊很有興趣。受此啟發，筆者萌生了在班上建設小圖書室的想法。如果能讓全班同學把手中的期刊捐出來，由班級管理，同學們借閱，這豈不是資源共享了么。在接下來的周會上，我就建設班級小圖書室的想法做了專題發言，得到了學生的一致認可，并當即成立了籌備小組，制作簡易書柜，制定圖書捐贈、管理、借閱規程、選舉圖書管理干部。集體的力量是驚人的，僅用了三天時間，全班共募捐到四百余本期刊，書柜也做好了，小圖書室如期“開張”了。

（三）創造多種形式，提高閱讀和寫作興趣，及時將閱讀能力轉化為寫作能力

1.開設專門課時，保障閱讀時間。高中生課業負擔重，作業量大，單靠課外時間閱讀，無法保證足夠的閱讀量，為此，筆者將一些自習課和寫作訓練課騰出來，每周統籌安排兩個課時的閱讀課，讓學生一邊閱讀一邊做讀書筆記，還可以寫各種形式的讀后感。這樣既保證學生的閱讀時間，又提高了學生的閱讀質量。為提高閱讀和寫作能力奠定了良好的基礎

2.閱讀、鑒賞、創作、展示相結合，實現閱讀能力和寫作能力同步訓練、同步提高。讀得多了，總能發現一些精品文章、精彩語段和新穎的寫作素材。鼓勵學生及時寫短小的讀后感或推薦理由，并將這些精品文章、精彩語段、新穎的素材和讀后感等張貼在學習欄中，以便大家共讀、共評，實現精品閱讀資源的共享。張貼得多了，評比得多了，學生寫得也就多了。一個多月下來，教室的墻上貼滿了同學們創作的作品。這既營造了濃厚的閱讀創作氛圍，也促進了班級文化建設。

3.形成完善的交流和獎勵機制，保持閱讀寫作的積極性。在開展閱讀創作的同時，由班委會組織，進一步嘗試開展每月一次的讀書創作心得交流和優秀作品評選活動。由學生自己擔任評委，每月評選一次最有閱讀價值的報刊作品和學生自己創作的優秀作文，采取各種形式給予一定的獎勵。由于各組評委是由學生交叉擔任，覆蓋面很廣，使評選優秀作品的過程變成對好作品再一次深入閱讀的過程，因而這一活動的開展，不僅激勵了學生閱讀寫作的積極性，更進一步深化了優秀閱讀資源的共享。

（四）班級圖書室應發揮長期效用

1.把班級圖書室建設、閱讀寫作能力的培養和語文課教學緊密結合，充分發揮語文教師在這一過程中的作用。讀書不是消遣。要將閱讀課和語文課統籌安排，讓小圖書館為語文教學服務，讓閱讀為提高學生語文素養服務，充分發揮語文教師在圖書選擇方面的指導作用和讀、薦、評、練活動中的組織作用，保證閱讀質量和訓練效果。

2.將班級小圖書室建設和語文研究性學習相結合，抓住時機促成閱讀成果向語文研究性學習成果的轉化。比如引導學生將歷年各地高考試題中的閱讀題文本作為系列文章整理閱讀，并由學生自己研究高考命題選文規律、命題規律，寫成小論文，這就是不錯的研究性學習成果。再比如將閱讀過程中大家推薦的精品文章或同學自己創作的優秀作文編輯成冊，以內部資料的形式在班內發行也是一種研究性學習的好形式。

3.將班級小圖書室建設和班級文化建設相結合，濃化班級文化氛圍。良好的文化環境對于凈化人的心靈、提高人的素養至關重要。要通過讀書交流活動形成人人愛讀書、讀好書的良好氛圍，要通過優秀作品的展評活動豐富班級墻報、黑板報、學習園地的內容，使班級的每一面墻壁都成為學習的資源和育人的陣地。

4.可以嘗試將班級小圖書室建設和強化班級教育、管理相結合。通過圖書捐贈、閱讀交流、借閱管理等活動培養學生愛護公物的良好品德，增強學生的團隊意識、合作意識。