用專題性閱讀促進(jìn)學(xué)生思考和寫作

十年耕耘，倍感艱辛，語文教學(xué)的現(xiàn)狀使我心中一直存在兩個(gè)巨大的困惑。

一、兩個(gè)困惑

首先，關(guān)于學(xué)生閱讀能力提升的困惑。

學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻是：閱讀量少，閱讀面窄，思維缺乏深度和廣度。該如何夯實(shí)學(xué)生的閱讀能力？

其次，關(guān)于寫作的困惑。

學(xué)生寫作的現(xiàn)狀卻是：內(nèi)容膚淺蒼白、空洞無物；字里行間充斥的或“風(fēng)花雪月”般的柔弱無力，或“新新人類”樣的無病呻吟，或幼稚可笑的“小學(xué)生體”。該如何提升學(xué)生的寫作功底？

著名作家劉再復(fù)說：“精神生命流動(dòng)著的血液就是思想。沒有思想，生命只是一片沼澤。”好的語文課堂應(yīng)該促使學(xué)生對現(xiàn)實(shí)有真見，對人生有透視，對歷史有深知，對宇宙有參悟，通過提升學(xué)生的思想深度，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀和寫作的深度。

那么，如何提升學(xué)生的思想深度？經(jīng)過深入的思考和不停的實(shí)踐摸索，專題性閱讀走進(jìn)了我的視野，我逐漸意識到，通過專題閱讀在一定程度上可以拓展學(xué)生思維的深度，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀和寫作。

二、專題閱讀

首先，何為專題閱讀？

某個(gè)東西的內(nèi)容集中收集，就形成專題。專題閱讀的文章在主題、題材、體裁、表現(xiàn)手法幾個(gè)方面中，至少有一個(gè)方面有共同之處。通過專題閱讀提升學(xué)生在某一個(gè)方面的認(rèn)識，最終能更清晰明了地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也就是在寫作上獲得提升。

其實(shí)，專題閱讀并不是一個(gè)新概念，蘇教版選修教材就廣泛使用了專題閱讀的編排形式。以《唐詩宋詞鑒賞》選讀為例，我們就可以看到以下專題：“風(fēng)神初振的初唐詩”、“沉郁頓挫的杜甫詩”、“含苞初放的唐五代詞”、“龍騰虎擲的稼軒詞”等等。

第二，我理解的專題閱讀。

我認(rèn)為，我們教學(xué)中其實(shí)可以把“專題”這個(gè)概念定位更寬泛些，視野更開闊一些，比如可以做以下一個(gè)簡單的構(gòu)建：一個(gè)人物可以成為一個(gè)專題；一部著作或一組系列性文章可以成為一個(gè)專題；一段歷史也可以成為一個(gè)專題；一種社會(huì)現(xiàn)象可以成為一個(gè)專題；一個(gè)熱點(diǎn)事件可以成為一個(gè)專題。

專題閱讀應(yīng)該形式多樣，自由靈活。

第三、專題閱讀的操作步驟

專題閱讀大致可以分四個(gè)步驟進(jìn)行：

泛讀背景性資料——精讀原作——研讀外圍文章——定向選題、寫作。

接下來，我將結(jié)合具體的教學(xué)案例加以說明。

（一）人物專題

寂寞身后事，千秋萬歲名——認(rèn)識杜甫

2010年，我在進(jìn)行《唐詩宋詞鑒賞》選修教材的教學(xué)時(shí)，我在沉郁頓挫的杜甫詩單元就使用了專題性閱讀的方法進(jìn)行課堂教學(xué)。

首先，精心選擇背景性閱讀材料印發(fā)給學(xué)生。當(dāng)時(shí)我選擇了一篇文章《悲天憫人情懷濟(jì)世安民思想》，又選擇了一段視頻：唐之韻——千秋詩圣。通過兩樣材料學(xué)生初步了解了杜甫的生平經(jīng)歷，他“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治抱負(fù)，以及他“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”不幸遭際，為精讀杜甫原作奠定了良好的基礎(chǔ)。

其次，精讀原作。我選取了蘇教版選修教材上的《兵車行》、《旅夜書懷》、《詠懷古跡五首之一》，又印發(fā)了《石壕吏》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《春望》等名篇，力圖從不同側(cè)面讓學(xué)生了解杜甫不同的創(chuàng)作主題和創(chuàng)作風(fēng)格。

再次，提供給學(xué)生一些外圍文章——名家名士談杜甫的論文、博客等等，這類文章的選擇要慎重，必須選擇一些具有思維挑戰(zhàn)性的閱讀材料，才能激發(fā)學(xué)生的思維火花。比如我選擇了《“萬方多難”中成就的詩圣》；《致君堯舜上的赤子情懷》等，讓學(xué)生知道閱讀者不同的人生遭際和不同的世界觀會(huì)使讀者對杜甫產(chǎn)生不同的認(rèn)識，希望在一些前賢的引領(lǐng)下學(xué)生能有自己對杜甫的獨(dú)特認(rèn)知。

再次，組織課堂研討——我心中的杜甫。學(xué)生各抒己見，發(fā)言熱烈。

最后，由學(xué)生自己確定選題寫作，談?wù)剬Χ鸥Φ恼J(rèn)識。

在這一系列的閱讀和研討后，學(xué)生對杜甫有了一個(gè)相對全面的認(rèn)識，也寫出了比較優(yōu)秀的作品，如《為你而歌》、《血淚鑄詩》。

（二）著作、文章專題

以《墳》——魯迅雜文閱讀為例。本專題和杜甫專題環(huán)節(jié)基本一致。

首先提供背景閱讀材料：央視八集紀(jì)錄片《先生魯迅》及解說詞；《生活中另外一個(gè)魯迅》（王國華）、《魯迅與我七十年》（周海嬰）等。

再帶領(lǐng)學(xué)生精讀原作：《我之節(jié)烈觀》、《我們現(xiàn)在怎樣做父親》、《未有天才之前》、《論雷峰塔的倒掉》、《看鏡有感》、《春末閑談》、《燈下漫筆》、《論“他媽的！”》。

然后研讀外圍文章：《被遮蔽和高懸的魯迅》（南方人物周刊）、《讓學(xué)生直接觸摸魯迅的心靈》（王國華）、《學(xué)會(huì)提問——批判性思維指南》（第七版）。

最后學(xué)生選題進(jìn)行寫作：如學(xué)生習(xí)作《文章無法》。由學(xué)生作品來看，頗得魯迅先生的風(fēng)骨。

（三）社會(huì)熱點(diǎn)專題——關(guān)于2012奧運(yùn)

2012年九月，奧運(yùn)剛剛結(jié)束，我?guī)ьI(lǐng)高一新生試著做了一期關(guān)于奧運(yùn)的專題閱讀。大概環(huán)節(jié)如下。

背景閱讀材料：有關(guān)奧運(yùn)的新聞報(bào)道、視頻。

研讀新聞評論或博文：《葉詩文打破的是什么》、《誰讓劉翔在大家心目中倒下》、《中國人被扭曲的金牌情節(jié)》、《倫敦奧運(yùn)的五大非奧運(yùn)精神》、《李永波們》、《金牌大國等同于體育強(qiáng)國嗎？》

課堂討論：小組交流，辯駁

選題及寫作：

1.飛揚(yáng)的五環(huán)旗（精彩的開幕式，不斷被改寫的奧運(yùn)紀(jì)錄，勇敢堅(jiān)韌的中國健兒，可喜的金牌……）

2.金牌下的陰影（奧運(yùn)精神的被扭曲、公平的缺失、隔閡與歧視、張大口的貪欲、體育與利益、喜悅與反思、舉國體制……）

學(xué)生愛國熱情很高，也在金牌的光環(huán)下理性觀察中國的體育夢，也取得不錯(cuò)的成果。

三、專題閱讀的特征

經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和總結(jié)，我覺得專題閱讀應(yīng)該具備以下特征：

1.經(jīng)典性，就是所選定的專題學(xué)習(xí)內(nèi)容是經(jīng)典的和帶有經(jīng)典性的。

2.現(xiàn)代性，就是在學(xué)習(xí)的過程中要打開胸襟，放出眼光，廣采博取，使學(xué)生能吸收多元文化的營養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)、人格。

3.整一性，是指每個(gè)專題所選入的文本可以是整本的書（如《紅樓夢》專題），也可以是整本書中部分篇目的組合（如《詩經(jīng)》專題），還可以是同一作家多篇作品的組合（如魯迅專題），能讓學(xué)生從“一斑”、“數(shù)斑”窺見“全豹”。

4.開放性，是指專題的設(shè)定并非一成不變，可以在保持相對穩(wěn)定的前提下適當(dāng)更換專題和專題內(nèi)的文本。