淺論中學語文教學中對比教學方法的應用

學習過程就是學習者舊有的知識體系在與新知識的對比中改造、調整和不斷更新的一個過程。本文將從以下三個方面討論中學語文教學中使用對比教學方法的問題。

一、同一作品人物之間的對比

這種對比方法是教師在日常的教學中經常運用的教學方法，通過這種對比，學生可以非常清楚的掌握人物的性格特點；了解作家的寫作特色和文章的寫作脈絡；深刻理解文章蘊藏的思想情感。筆者在教學過程中總結得出，教師要給學生創造充足的學習空間，讓學生主動投入到學習過程中，方能取得較好的學習效果。

學習《鴻門宴》時，教師通常會讓學生分析比較項羽與劉邦兩個人物的形象，筆者發現這樣的淺層次的分析比較并不能讓學生真正徹底了解這兩個歷史人物的性格特點。筆者嘗試讓學生閱讀《史記》選讀中的《項羽本紀》和《高祖本紀》等篇目，并讓學生利用網絡和其它媒體搜集資料，將班級學生分成四組，每組同學分工協作，最后形成書面研究報告。報告對兩位人物的分析非常細致全面，如項羽的剛愎自用、英勇善戰、胸無城府等特點；劉邦的知人善任、善于納諫、目光遠大等特點。

可喜的是，有的組在報告中大膽提出自己的觀點，如項羽在慰問受傷將士時傷心流淚，有人評價他是婦人之仁，其實這正好反映了項羽性格中純真善良的一面。筆者組織學生討論時，有的學生提出反對意見，認為項羽坑殺降軍、屠城劫掠、枉殺功臣，這樣的人怎么能稱得上善良呢？筆者敏銳的發現這是一個激發學生探索思考的好機會，立刻組織學生深入討論，最終大家通過分析發現項羽很多方面確實很天真，如無意中出賣了投靠自己的“間諜”曹無傷；暴怒之下要烹殺范增，最后迫使范增黯然離去；身陷十面埋伏，還要逞“英雄豪氣”沖殺。師生共同探討，發現項羽在政治方面和“狡詐世故”的劉邦相比，確實很“無知”，這可能也是項羽在楚漢戰爭中失敗的重要原因。這次討論也讓學生們明白人性是非常復雜的，是無法簡單總結、分類的。

二、中外文學作品描寫人物的方法、技巧的對比

中國文學作品中的含蓄、委婉的文學氣質是一脈相承的，這與國外尤其歐美文學的特點大相徑庭，當然各國文學的特點也是不盡相同的，目前中學生接觸的外國文學作品不多，視野不夠開闊，對其寫作方法、技巧缺乏深刻的了解和領悟。筆者在教學過程中嘗試讓學生將中外名著人物塑造的方法、技巧進行簡單對比，使學生能在學習過程中高屋建瓴，深入透徹的了解中外文學作品的特點與價值。

學生在學習前蘇聯著名作家肖洛霍夫的短篇小說《一個人的遭遇》時，明顯感覺到小說的寫作風格和手法與中國傳統的文學作品非常不同，如果進行全面的對比，對學生來說工程過于浩大了。筆者尋找關鍵點，讓學生將這篇小說與《林黛玉進賈府》在細節描寫方面進行對比閱讀。學生發現《一個人的遭遇》主要通過大量的心理描寫來直接表現人物的內心世界，表達人物的情感，如主人公得知唯一的兒子就在勝利日那一天，被一名德軍狙擊手罪惡的子彈終結了年輕的生命時，他感到“埋葬了我那最后的歡樂和希望。”作者此時運用了大段的心理描寫來表現主人公心中無邊無際的黑暗，因為此時他的妻兒都已離他而去。這反映了戰爭的殘酷無情，它帶給了人們無窮無盡的苦難。

《林黛玉進賈府》則主要通過語言、動作、外貌、神態描寫來刻畫人物的性格特征，間接表現人物的內心世界，雖也有心理描寫，但分量較輕。如黛玉回答賈母與寶玉的同一問題——學習情況時，答案大相徑庭，回賈母道：“只剛念了四書。”回寶玉道：“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字。”為何兩次回答如此不同呢？細心的同學很快找到了原因，原來黛玉發現賈母認為女孩子只要不做睜眼瞎就可以了，這時教師可以補充封建時代就是用“無才便是德”作為評價女子的標準的，所以黛玉及時調整了自己的答案，生動細致地表現了她“步步留心，時時在意”的心理狀態和敏感謹慎的性格特點。通過對比，學生可以比較生動、直觀的了解中外文學作品之間寫作方法、技巧方面的不同。

三、相同環境下，不同人物之間的對比

文學作品常常營造一些特別的環境，通過描寫不同人物的不同表現來刻畫人物，表現人物性格特點。教師可以引導學生抓住重點的場面描寫，探討揭示人物的內心世界；理清故事脈絡和人物之間的微妙關系。

如《祝福》中，祥林嫂被婆家人用船綁了回去改嫁，四嬸、衛婆子、魯四老爺三人對待這件事情上態度有所不同，筆者讓學生當堂寫人物形象分析。四嬸洗著碗，一見面就憤憤的說，“你自己薦她來，又合伙劫她去，鬧得沸反盈天的，大家看了成個什么樣子？你拿我們家里開玩笑么？”學生分析四嬸作為家庭主婦，傭人被綁，一要自己做飯，二會影響自己家族的聲譽，當然會對衛婆子發火生氣，但這只局限于自己的利益、名聲受到損壞，絲毫看不出對祥林嫂的同情。衛婆子親自參加了綁架祥林嫂的行動，卻又害怕得罪魯家這個老主顧，于是厚著臉皮來道歉。有學生問：“為什么不與魯家的人商量呢？”有個學生分析得很有道理，他認為衛婆子可能是收了人家的“賄賂”，所以“先下手為強”，然后再到魯家善后。這些描寫細致入微地刻畫出衛婆子自私貪財、口蜜腹劍、世故圓滑的性格特點。魯四老爺的描寫更為出彩，他沒有像前兩位“家長里短”，只說了兩次“可惡！然而……”筆者讓學生將省略的內容分析出來，“可惡”是指祥林嫂婆家人和衛婆子的行為有失體面，“然而”表明了魯四老爺是認可了婆家人有這樣做的權力，這將一個封建衛道士的形象鮮活地呈現在讀者面前，同時魯迅先生使讀者有了巨大的思考空間，品評人物更有滋味。

綜上所述，對比教學方法是提高學生良效閱讀能力的重要途徑和方法，希望能給大家帶來一些啟發。