激發閱讀智慧，提高表達品位

閱讀與表達是人一生中最重要的兩種能力，也是語文素養最核心的兩個要素。但很長一個階段以來，高中學生的閱讀品質和表達能力都不盡如人意。如何改變這樣一種語文教學現狀呢？一年來，我們在高一年級開展的“語文主題讀寫”的實踐研究表明：有序開展“以語文閱讀能力和表達能力為經，以人文主題為緯”的“主題讀寫”實踐不失為一條有效的途徑。“主題讀寫”實踐有效激發了學生的閱讀熱情和智慧，提高了學生的表達能力和品位，從而為提高學生語文素養、豐富學生生命內涵、促進學生健康發展奠定了堅實的基礎。

一、“語文主題讀寫”的前提：選定讀寫的內容

我們都知道，“教什么學什么”是教學過程中首先要解決的問題，確定了“教什么學什么”，才能考慮“怎么教怎么學”“練什么怎么練”。同樣，語文“閱讀與表達”首先要確定“讀什么寫什么”，即選定讀寫的內容，然后考慮“怎么讀怎么寫”。

1.選編“語文主題讀寫”校本教材，確定讀寫內容

目前的教材存在兩大不足：一是適合學生實際和需要的閱讀篇目量不足，一是“主題式”選文難以進行系統的閱讀與表達尤其是表達能力的培養。這就需要我們選擇、調整和補充讀寫內容。為此，我們組織高一全體語文老師與學校骨干教師并聘請語文教學專家一起研討，根據學生成長規律和閱讀表達能力發展的過程，選編“讀與寫”校本教材，按照“以語文閱讀能力和表達能力為經，以人文主題為緯”的原則每學年選編五個專題。如高一年級，按照“閱讀經典”“閱讀寫景詩文”“閱讀敘事詩文”“閱讀文化詩文”“閱讀科學詩文”等閱讀能力以及“學會表達”“學會寫景”“學會敘事”“學會描寫”“學會思維（聯想與想象）”等語文表達能力，選編五個專題：“永恒的眷戀”“詩意地棲居”、“昨夜星辰”、“慢慢走，欣賞啊”、“撩起神秘的面紗”。每個專題分“必讀”“選讀”“交流與表達”三大部分內容，同時附有薦讀內容（圖書推薦、影視作品推薦、其他文藝作品推薦）。選文要求經典與時文結合，文與詩結合，現代文與文言文結合；講究適宜性即適合專題閱讀與表達目標，適合學生階段需要，講究可讀性，即有趣味，語言生動。這些內容，極大地豐富了閱讀內容，充實了表達過程，為“語文主題讀寫”打下堅實的基礎。

2.蘇教版必修教材與主題讀寫教材有機結合

正確處理“主題讀寫”校本教材與蘇教版必修教材是我們實施“主題讀寫”面臨的一個難題。我們在研究教材和分析學情的基礎上，確定了“蘇教版必修教材為主導，主題讀寫校本教材為拓展”的原則，按照“語文讀寫能力”把蘇教版必修教材和主題讀寫校本教材有機結合起來，在同一語文能力和主題下，合理選用兩本教材的篇目。一般先選用蘇教版教材相關篇目作為先導進行“精讀”教學，再以主題讀寫校本教材“必讀”篇目為“精讀”拓展，以其“選讀”篇目為自主“泛讀”。這樣，既發揮教材的優勢，又利用校本教材的豐富內容；既有效提高和發展了學生的語文讀寫能力，又受到專題內容的熏陶。

二、語文主題讀寫主要實踐活動：設計并實施三種課型

解決了“讀什么寫什么”的問題，就得研究“怎么讀怎么寫”的問題。實踐表明，設計并有效實施三種課型是解決“怎么讀怎么寫”的重要措施。

1.講讀課 以“積累必要的語文知識、積累豐富的語言素材、掌握熟練的語言技能、培養良好的閱讀習慣、提高學生的閱讀思維品質”為重點目標，充分發揮學生主體和教師主導的積極性，營造有效教學課堂，激發學生閱讀智慧，培養學生語文能力。每個專題從蘇教版必修教材和主題讀寫校本教材中選擇3—4篇課文，精心設計“教學案”，精心上好每一課，并圍繞重點目標進行適量的訓練。

2.泛讀課 以“拓展閱讀視野、豐富閱讀內涵、感受文本魅力、體會閱讀快樂、享受閱讀收獲”為重點目標，充分發揮個體閱讀、小組互動、班級交流的功能，激發學生閱讀熱情，培養自主閱讀能力和交流表達能力，提高語文素養。

3.表達課 按照專題表達能力要求，以“運用閱讀收獲、熟悉表達要求、掌握表達方法、富有真情實感”為重點，發揮交流表達、書面表達的功能，培養學生的口頭表達能力和書面表達能力，不斷提高表達品位。根據每個專題的閱讀要求，有意設計閱讀過程中的“表達”訓練；重視“泛讀課”的交流過程，同時抓好書面稿與口頭交流，課后做好交流書面稿的整理、修改和點評；根據專題“交流與表達”的要求，結合閱讀篇目中的有關知識和語言，針對學生書面表達中的問題，精心選擇或設計表達題目，設計好“表達課”的“教學案”，不斷提高教師的指導效果和學生自我評改自我提高的能力。

三、語文主題讀寫的重要環節：拓展性語文活動。

為了提高學生“聽說讀寫”的綜合能力，我們在整個年級開展與“主題讀寫教學”相應的語文活動，作為主題讀寫的重要環節。

（1）以讀促寫，以寫促讀

在主題讀寫中，學生僅僅通過閱讀來積累生活、感悟生活、沉淀思想還遠遠不夠的，還需要一定的寫作，寫作能使閱讀向縱深發展，能使學生個體進行更多的“悟”和“思”，用寫來促進思考，用寫來促進感悟，用寫來增強學生的閱讀欲望，這種與寫作相伴隨的閱讀，才是深層次的閱讀。

泛讀課上鼓勵學生動筆寫讀書筆記，或寫下課堂交流的內容，或在閱讀文章旁邊作批注，不作具體規定與要求，只是鼓勵，最后通過展示、印發精彩批注等形式激勵學生。

充分用好“交流與表達”內容，進行規范的寫作訓練。例如第一學期，我們鼓勵學生運用教材中的內容及語言，或者是模仿文章結構，或者是模仿文章的語言寫了以下內容：《收獲》、《溫暖》、《江南的冬景》、《最美是故園》等寫景類散文和記敘類散文，并經過講評、修改，將好文章編輯成集。

（2）開展語文活動，提供展示舞臺

主題讀寫不能單純停留在“讀”和“寫”兩個方面，讀寫過程中，“聽”和“說”也是很重要，“泛讀課”的交流表達就是在“讀”與“寫”的基礎上的“聽”和“說”的展示。為了提高學生“聽說讀寫”的綜合能力，我們在整個年級開展與“主題讀寫教學”相應的語文活動，作為主題讀寫的拓展。例如第一學期，舉行了“青春頌歌——高一年級詩歌朗誦大賽”，學生參與的激情空前高漲，從班級選拔到年級比賽，學生的朗誦和欣賞詩詞的水平得到提高，學生的文學素養也得到了培養。

四、語文主題讀寫的體會與思考

主題讀寫教學激發了學生的閱讀熱情與閱讀智慧，提高了學生閱讀能力。學生對文本的閱讀既包括對某篇經典文章的細致深入地分析（內容、語言、藝術手法），又包括對整個主題的所有文章相似主題的深入理解，以及在文章的思路、語言、手法上的不同的比較。系統有序的閱讀，不僅激發學生的閱讀熱情與智慧，而且逐漸養成良好閱讀習慣。

主題讀寫提高了學生文化修養，提升了學生的語文素養。主題讀寫內容整合了古今中外的經典文章，學生在閱讀文章時，收獲到的不僅僅是對文章內容的理解，更多的是對文章中所體現出來的文化思想的內化和傳承。正如德國赫爾曼黑塞在《獲得教養的途徑》中談到閱讀經典的意義時說的：“一切民族和時代的精神都聚集在其中，都等待著新的召喚和復蘇”，經典使閱讀者把一切民族和時代的精神延續下去，使一個人文化修養得以提升。比如“昨夜星辰”這一專題，我們精讀《藥》、《這是你的戰爭》、《六國論》，泛讀了《田單列傳》、《西安這座城》、《甲申三百年祭》、《懷古詩二首》一組文章，學生體會到了一個民族的盛衰興亡，一座城市的發展歷史，一個家庭的悲歡離合，一個階段知識分子的愛國情懷，給學生思想上的震撼、思考是無限的。

主題讀寫提高了學生的表達能力尤其是書面表達能力。無論平時課堂發言，還是活動中發言，無論是平時作文還是考場作文，普遍顯得規范、流暢，高中生發言與作文中常見的一些問題逐步得到克服，作文優良率在逐步提高。

學生的閱讀能力、閱讀智慧、閱讀品質和表達能力表達品位不是一朝一夕就能實現的，而是一個漸進的過程，是一個語言能力逐漸提升的過程，是一個思想積累深化的過程，是一個精神長跑的過程。只要語文老師立足學情，明確目標，堅持研究，勇于實踐，學生就能在有序有效的閱讀與表達中厚積而薄發，最終實現質的飛躍。