關(guān)于語文教材篇目語言藝術(shù)的思考和實踐

一、挖掘教材篇目之語言藝術(shù)需求把握語言的因素

語文課堂教學中學生應(yīng)當是主體，以生為本的教學要求我們的課堂中，學生應(yīng)當是生態(tài)發(fā)展性的。但是，作為語文老師，其引領(lǐng)、合作的作用亦是不可低估的，過多或者說是過濫的牧羊式教學也是不可取的。所以，針對語文教材篇目中一字一世界、一句一天地的實際，引領(lǐng)學生去呼吸那些帶露小花的清香是十分必要的。作為教師首先要去充當語言之花的發(fā)現(xiàn)者，去準確把握語言藝術(shù)對學生的感悟作用。教師首先要有硬讀文本的功夫，要有解讀文本的能力，更要有解讀文本的熱心腸。我們要去深度的解讀，不要放過一個字，也不要放過一個詞，更不要放過關(guān)鍵性的句子。有時一個詞，即使是一個虛詞，它也有強烈而又明顯的修辭效果或者意想不到的表達藝術(shù)。譬如《多收了三五斗》中有這樣的一段話：“嗤！”先生冷笑著，……但是，先生又來了一個“嗤”。這兩個“嗤”都是模擬聲音的，這擬聲詞在這兒就是隨便運用的嗎？否！這是米行老板冷笑戴舊氈帽朋友是所發(fā)出來的一種特有的聲音，雖然前后兩“嗤”的語法功能有異，但是，刻畫萬盛米行老板的冷酷無情之效果卻是十分的傳神而且恰到好處。

二、挖掘教材篇目之語言藝術(shù)需求依靠學生的力量

語文課程的教學要根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注諸多學生在語言學習中的差異以及各自所不同的學習需求，積極讓學生去自主、合作、探究性學習符合學生是學習主體的真諦。所以，語文學習中，要讓學生去真正運用語言藝術(shù)的特征去感悟文學作品的實在的內(nèi)涵意義和價值，那么其語言藝術(shù)的真正效果要讓學生能在老師的啟迪和誘導下去探索出來。可以毫不諱言地說，學生的群體性力量是無窮的，三個臭皮匠賽過諸葛亮，在我們學生和老師的互動學習中亦還是應(yīng)驗的。譬如在讓學生進行古詩文閱讀鑒賞時，筆者根據(jù)著名特級教師曹津源先生所創(chuàng)造的接通比較藝術(shù)的實踐理論，讓學生去根據(jù)《花木蘭》、《捕蛇者說》等與現(xiàn)代理念進行接通，學生經(jīng)過一定的合作互動，接通的效果比較顯著。

三、挖掘教材篇目之語言藝術(shù)需求嚴格學生的訓練

語文教材是姹紫嫣紅的園圃，質(zhì)地優(yōu)良的富礦，美甲天下的勝景，神秘難測的仙界……這也不是大家與生俱來就能領(lǐng)悟的。賈島的“推敲”說就已能夠證明這一點，我們挖掘教材篇目之語言藝術(shù)其根本目的并不是只求學生能夠感悟，其根本的要義還應(yīng)當是我們的學生能夠應(yīng)用，所以說讓學生去歷練才是我們的途徑和要旨所在。學生們的歷練不是一蹴而就的事情，需要長時間而又應(yīng)當是經(jīng)常性的嚴格訓練的結(jié)果，所以，在平時的挖掘教材之語言藝術(shù)中，讓學生去進行嚴格訓練業(yè)已變成學生的首要任務(wù)。事實上，學生通過嚴格的訓練后，能夠道出所以然來，這是令人十分的欣慰的現(xiàn)象，因為，我們的語言藝術(shù)的挖掘不但要使學生能夠知其然，更為重要的是要知其所以然。讓學生去進行嚴格訓練的形式是豐富多彩的，譬如我們可以讓學生進行選詞填空，找到最恰當?shù)脑~語填進具體的語境中；我們可以讓學生去進行一定意義上的詞語辨析，學生通過詞語的辨析則完全可以提高準確應(yīng)用詞語的能力。我們還可以提供一定的語段，讓學生進行修改，從學生的修改作品既能看到學生的實際能力，且又能看到“百家爭鳴、百花齊放”的效果。譬如有一教師教學《回延安》時，啟迪學生去思考“一條條街道寬又平，一座座樓房披彩虹，一盞盞電燈亮又明，一排排綠樹迎春風”的表達效果時，先是讓學生去掉前面的重疊性數(shù)量詞進行朗讀，很顯然表達效果不佳，然后再讓學生加上這些詞語去進行朗誦比較，其效果則明顯不同，為什么？學生們發(fā)現(xiàn)量詞重疊后構(gòu)成氣勢貫通的排比句增強了表達效果。

事實證明：只有合乎情理地把語文篇目中的語言藝術(shù)挖掘出來，學生才能深刻地感受到優(yōu)秀文化的熏陶和感染。